淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)問(wèn)題及“良方”

■天津市濱海新區(qū)塘沽育才學(xué)校 賀 帥

語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，著眼和立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，奠定學(xué)生健康成長(zhǎng)需要方方面面的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，又是最基本的環(huán)節(jié)。教師轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與新時(shí)代教學(xué)相結(jié)合，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其能夠自主學(xué)習(xí)、鉆研、思考、探究，而且能夠給學(xué)生留下自主探究思考的空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思維得到拓展、個(gè)性得到張揚(yáng)、審美樂(lè)趣得到加深、價(jià)值觀得到發(fā)展的更新更高的學(xué)習(xí)層次。

一、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀獲取知識(shí)的途徑是書本，不管是大聲朗讀，還是默默拼讀，只要是從圖書、雜志、報(bào)刊等讀物中獲取知識(shí)、信息的，統(tǒng)統(tǒng)都屬于閱讀。作為學(xué)生獲得發(fā)展思維的最重要途徑，閱讀是我們提高文學(xué)素養(yǎng)的漫長(zhǎng)又復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。

一直以來(lái)，閱讀教學(xué)該如何開(kāi)展始終是教學(xué)中不可避免的難點(diǎn)。在這里，筆者將個(gè)人認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題以及可以用來(lái)改變現(xiàn)狀的“良方”進(jìn)行歸納。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）匱乏的閱讀教學(xué)和單調(diào)的教學(xué)輔導(dǎo)方式

目前，學(xué)生大部分的閱讀內(nèi)容局限于教輔用書，如語(yǔ)文全解、作文書等，這也是教師平時(shí)推薦的書目。有的學(xué)生也會(huì)選擇童話、小說(shuō)以及小故事作為閱讀內(nèi)容。同時(shí)，隨著圖書市場(chǎng)的日益繁榮，卡通、連環(huán)畫日益成為了學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，甚至形成了追捧現(xiàn)象。這類圖書圖片多、文字內(nèi)容少，符合學(xué)生形象思維強(qiáng)且活潑的特點(diǎn)。家長(zhǎng)和教師往往不認(rèn)可后兩種閱讀內(nèi)容。因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師支持學(xué)生的課外閱讀，其根本是為了提高孩子的考試成績(jī)，而不是孩子能力的培養(yǎng)和提高。所以，他們對(duì)于孩子自己喜歡閱讀的書籍沒(méi)有給予鼓勵(lì)、關(guān)注和積極的評(píng)價(jià)。其實(shí)書籍沒(méi)有好壞之分，家長(zhǎng)和教師完全可以根據(jù)孩子的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，尤其童話、寓言、名人故事等書籍均有其深刻含義，應(yīng)與孩子一起閱讀，并引起孩子閱讀思考、體會(huì)，最終激起孩子對(duì)書籍、對(duì)閱讀的熱愛(ài)。

在閱讀教學(xué)中，一些教師往往忽略了閱讀教學(xué)存在的多樣性，而造成閱讀教學(xué)千篇一律，缺乏特色。這樣往往使得效果適得其反，也會(huì)使學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣。面對(duì)缺乏閱讀興趣的學(xué)生，我們很難提高他們的閱讀能力。事實(shí)上，盲目推薦名著，也并未真正引領(lǐng)學(xué)生走入文本，反而激發(fā)學(xué)生的厭煩情緒。

（二）忽視閱讀情感使閱讀教學(xué)隨意淺顯

隨著語(yǔ)文課程改革的逐步推進(jìn)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中比重逐漸增大的現(xiàn)實(shí)，因此閱讀情景的創(chuàng)設(shè)成為了越來(lái)越多教師夢(mèng)寐以求的語(yǔ)文課堂。盡管閱讀時(shí)間越來(lái)越充足，閱讀質(zhì)量方面仍然存在一些問(wèn)題。

一是閱讀效果達(dá)不到。學(xué)生雖然能夠按照教師的要求，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，卻仍舊缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的感情體驗(yàn)，無(wú)法深入感悟文本中應(yīng)有的情感。二是教師在閱讀教學(xué)中對(duì)于閱讀技巧仍缺乏系統(tǒng)性總結(jié)。三是著重背誦。尤其是往往需要感悟和體會(huì)作者思想感情的古詩(shī)詞，可教師在閱讀教學(xué)中卻要求學(xué)生在課前背誦。很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，把注意力集中在對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及寫作方法的分析上，掌握閱讀技巧、獲得情感體驗(yàn)只是一帶而過(guò)。這就弱化了學(xué)生的體驗(yàn)感悟能力，情感、價(jià)值觀的閱讀教學(xué)顯得隨意而淺顯。

（三）逐漸消失的高質(zhì)量示范閱讀

記憶中的語(yǔ)文課，都是教師在聲情并茂地給學(xué)生做示范閱讀，學(xué)生從教師的抑揚(yáng)頓挫中感受課文，而現(xiàn)在這樣的示范閱讀不見(jiàn)了。教師在課堂教學(xué)中不論是選擇學(xué)生齊讀還是選擇學(xué)生分角色朗讀，都只起到了組織教學(xué)作用，而不是示范作用。高質(zhì)量的教師示范朗讀往往能夠更充分地向?qū)W生展示課文文字和語(yǔ)言的魅力，也能更好地給學(xué)生以文學(xué)情趣的熏陶。

（四）不恰當(dāng)使用多媒體降低學(xué)生真實(shí)閱讀感受

多媒體作為新型的教學(xué)手段和方式，被廣泛推崇，恰當(dāng)?shù)氖褂每梢詾殚喿x教學(xué)提供方便、豐富的教學(xué)資源，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。多媒體最大的弊端就在于其取代語(yǔ)文成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，限制了學(xué)生想象力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，降低了學(xué)生語(yǔ)言體會(huì)的感受。

（五）追求課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)而輕視課外閱讀練習(xí)

課外閱讀相對(duì)于課內(nèi)閱讀而言，沒(méi)有得到足夠的重視，教師和學(xué)生并沒(méi)有對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容和情感體驗(yàn)進(jìn)行由淺入深地挖掘。課堂上，教師的40 分鐘幾乎都被課本內(nèi)容占據(jù)，根本無(wú)暇顧及課外閱讀。課下甚至將課本閱讀當(dāng)做作業(yè)布置給學(xué)生，這無(wú)形中就占據(jù)了學(xué)生課外閱讀時(shí)間，而且不能保證閱讀質(zhì)量和效果。可以說(shuō)，對(duì)于課外閱讀，大部分教師不會(huì)投入過(guò)多的時(shí)間和精力，有的甚至干脆放棄了課外閱讀，只對(duì)出現(xiàn)在試卷上的課外閱讀材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的答案講解。雖然每位教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課外閱讀的重要性，卻并沒(méi)有付諸實(shí)踐。

（六）教學(xué)感染力參差不齊，直接作用教學(xué)效果

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要決定因素之一是教學(xué)感染力。教師教學(xué)感染力的強(qiáng)弱往往決定著學(xué)生是否能真正對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。教學(xué)感染力包括：準(zhǔn)確流利而又幽默的教學(xué)語(yǔ)言，淵博的知識(shí)面，豐富而又不失理性的情感表達(dá)，易于接近的教學(xué)態(tài)度以及自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。有的教師感染力強(qiáng)，自然而然吸引學(xué)生的目光，他們能讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)閱讀。而枯燥無(wú)味且單調(diào)的教學(xué)風(fēng)格，往往缺乏感染力，也沒(méi)辦法吸引學(xué)生。

（七）學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課堂，對(duì)閱讀興致不高

學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課堂的現(xiàn)象比比皆是，但他們對(duì)課外閱讀有濃厚的興趣，并愿意通過(guò)交流、觀察等手段獲取知識(shí)。課外閱讀與語(yǔ)文課堂是相輔相成的，是語(yǔ)文課堂的拓展與延伸。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂都沒(méi)有了興趣，更何況閱讀教學(xué)了。缺乏熱情的課堂閱讀往往局限在教師的提問(wèn)，一堂課的模式就是簡(jiǎn)單的提問(wèn)與回答，從而使得對(duì)閱讀的探究變得十分匱乏，更不用說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀了。在一節(jié)優(yōu)秀的閱讀課堂上，學(xué)生思維的碰撞往往更為重要，因?yàn)檫@種碰撞充滿了學(xué)生的智慧和創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂閱讀中的興趣普遍不高，也成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“良方”

（一）將優(yōu)秀的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與新時(shí)代教學(xué)相結(jié)合

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重語(yǔ)言文字的積累。死記硬背、套路模式一直是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的王牌，新的課程改革則要求將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)將優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)和新課改形式下的新型教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新理念，與時(shí)俱進(jìn)，在積累中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中積累。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主甄別和選擇閱讀資源的能力

隨著科技和社會(huì)發(fā)展，單一的語(yǔ)文課本已不能滿足當(dāng)代小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。所以，提供廣泛的課外閱讀資源，會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍。同時(shí)，選擇有利于課內(nèi)教學(xué)的閱讀資源，將課內(nèi)外資源相結(jié)合，能夠真正滿足學(xué)生的閱讀需求。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，提高和培養(yǎng)小學(xué)生甄別閱讀資源的能力，選擇合適的閱讀內(nèi)容，才會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

（三）樹(shù)立閱讀教育的全局觀念以促習(xí)慣養(yǎng)成

提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)和能力是小學(xué)閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)與立足點(diǎn)。這要求語(yǔ)文教師必須從全局出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制訂符合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐漸激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并逐步提高學(xué)生的閱讀能力，更快地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更新更高更好的學(xué)習(xí)層次

小學(xué)階段是一個(gè)人最單純、活潑的階段。作為一名教師，我們要從這個(gè)階段學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)出發(fā)，增強(qiáng)閱讀的趣味性，降低預(yù)期定位標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠把握住閱讀的本真，并能夠在閱讀中找到學(xué)生的童真，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

所以，在閱讀教學(xué)中，教師一定要緊緊抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓學(xué)生輕松活潑地理解漢語(yǔ)，感受語(yǔ)文和閱讀的美妙，從而激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。