高中音樂(lè)教師自主發(fā)展策略

■天津市和平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉 苔

在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的大趨勢(shì)下，高中音樂(lè)教師自主發(fā)展成為其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)，自主發(fā)展意識(shí)及能力成為阻礙教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的直接因素。通過(guò)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分高中音樂(lè)教師自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)、自主發(fā)展能力比較薄弱、自主發(fā)展的外部條件需要進(jìn)一步改善。針對(duì)上述現(xiàn)狀，提出以下促進(jìn)高中音樂(lè)教師自主發(fā)展的策略。

一、制定自我發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)自主發(fā)展的意識(shí)和行為

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中音樂(lè)教師入職后對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展鮮有思考，大部分以完成學(xué)校布置的事務(wù)性任務(wù)作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。如何促進(jìn)教師由“他主”轉(zhuǎn)為“自主”呢？教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有引導(dǎo)、激勵(lì)和參照等作用，可促進(jìn)教師的反思和行為，是提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)性和能動(dòng)性的有力措施，是以發(fā)展視角評(píng)價(jià)教師的重要內(nèi)容，可以有效地促進(jìn)師資隊(duì)伍自主專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

通過(guò)高中音樂(lè)教師自我發(fā)展規(guī)劃，幫助教師客觀地認(rèn)知自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，理性地制定未來(lái)幾年內(nèi)的階段性目標(biāo)，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展行動(dòng)方案，增進(jìn)其自主發(fā)展的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校一方面要引導(dǎo)教師將其自我發(fā)展與學(xué)校規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，另一方面應(yīng)當(dāng)將教師自主發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容落實(shí)情況列入教師考核中，促進(jìn)自主發(fā)展行為的落地。

二、建立三級(jí)梯隊(duì)式發(fā)展模式，助推高中音樂(lè)教師自主發(fā)展

調(diào)查顯示，高中音樂(lè)教師的編制在每所學(xué)校內(nèi)僅有1—2 名，教師在本校內(nèi)形單影只，很難有專(zhuān)業(yè)上的互助共同體。構(gòu)建三級(jí)梯隊(duì)模式，加強(qiáng)高中音樂(lè)教師間的互動(dòng)，有利于音樂(lè)教師的自主發(fā)展。第一梯隊(duì)是由骨干教師為主體的藝術(shù)學(xué)科顧問(wèn)團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“顧問(wèn)團(tuán)”），成員由兼職教研員、名教師、首席教師、學(xué)科帶頭人等構(gòu)成；第二梯隊(duì)是以對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展有需求的一級(jí)教師為主體的中心組；第三梯隊(duì)是以新入職教師為主體的青年教師先鋒隊(duì)。

明確每個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)及職責(zé)：第一梯隊(duì)顧問(wèn)團(tuán)成員可以參與到教研活動(dòng)中，包括主題的確定、活動(dòng)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)、教研效果的評(píng)價(jià)等；中心組及青年教師先鋒隊(duì)在顧問(wèn)團(tuán)成員指導(dǎo)下，依據(jù)活動(dòng)方案的要求完成各項(xiàng)教研活動(dòng)。三個(gè)團(tuán)隊(duì)既是獨(dú)立的團(tuán)隊(duì)，隊(duì)員之間可以相互探討業(yè)務(wù)，又是相互依存的共同體，在實(shí)踐中發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，相互促進(jìn)。

高中音樂(lè)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心，是推動(dòng)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最佳形式。建立三級(jí)梯隊(duì)模式，將以往教研活動(dòng)的成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為過(guò)程導(dǎo)向，讓每一位教師都成為教研活動(dòng)的管理者、策劃者和實(shí)施者，形成人力資源的“活源泉”，從而促進(jìn)高中音樂(lè)教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、搭建多樣化展示平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的良好環(huán)境

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中音樂(lè)教育師資隊(duì)伍中絕大部分畢業(yè)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校（重點(diǎn)城市音樂(lè)院校60%，師范院校20%），他們綜合素養(yǎng)高、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。但是入職后，高中音樂(lè)教師們專(zhuān)業(yè)能力卻普遍出現(xiàn)逐年下降的狀況，這和入職前教師們?cè)趯?zhuān)業(yè)技能方面學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、環(huán)境等都有著密切聯(lián)系。因此，為不同音樂(lè)專(zhuān)項(xiàng)的教師、不同發(fā)展階段的教師搭建適宜其專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，是促進(jìn)其入職后在專(zhuān)業(yè)技能方面的再精進(jìn)、音樂(lè)學(xué)科綜合素養(yǎng)的再深化的重要橋梁。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中音樂(lè)教師在高校學(xué)習(xí)期間，普遍重視主項(xiàng)音樂(lè)能力的提升，忽略其他專(zhuān)項(xiàng)能力的提升。因此，單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力（聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、作曲等）發(fā)展較好，其他多項(xiàng)音樂(lè)技能較差是不可避免的普遍性問(wèn)題。適時(shí)搭建具有針對(duì)性、趣味性、實(shí)效性的多樣化活動(dòng)平臺(tái)，為師生創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)展示的氛圍及環(huán)境，使他們?cè)诙嘧硕嗖?、興趣盎然的活動(dòng)中提升專(zhuān)業(yè)技能和音樂(lè)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一是針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能多樣性特點(diǎn)，組建區(qū)域音樂(lè)教師合唱團(tuán)、器樂(lè)團(tuán)、舞蹈團(tuán)、戲劇團(tuán)，讓每位教師都有和自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)其歸屬感。

二是組織每三年一屆的教師專(zhuān)業(yè)基本功大賽（包括聲樂(lè)、器樂(lè)、第二樂(lè)器、自彈自唱、合唱指揮），推進(jìn)教師入職以后多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的整體發(fā)展。

三是征集師生原創(chuàng)音樂(lè)作品，促進(jìn)師生在作曲專(zhuān)業(yè)方面素養(yǎng)的提升。

四是舉辦師生原創(chuàng)音樂(lè)作品音樂(lè)會(huì)活動(dòng)，讓師生音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能常演常練，讓音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力的展示生活化，全面提升師生音樂(lè)素養(yǎng)。

五是開(kāi)展階段性總結(jié)及優(yōu)秀教學(xué)案例的征集活動(dòng)等。為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強(qiáng)了高中音樂(lè)教師自主發(fā)展的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)了教師的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，拓寬自主發(fā)展的有效途徑

調(diào)查顯示，高中音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)窄、文化素養(yǎng)不足是不爭(zhēng)的事實(shí)。這是由于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)，需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)練習(xí)專(zhuān)業(yè)基本功，過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)技能及能力的提升，對(duì)學(xué)習(xí)文化課方面付出較少；同時(shí)也是長(zhǎng)期以來(lái)受到高等院校音樂(lè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化課錄取分?jǐn)?shù)較低等影響，文化素養(yǎng)欠佳，導(dǎo)致教師難以深入地理解音樂(lè)作品的文化內(nèi)涵，難以適應(yīng)新課程改革的要求等，這些問(wèn)題成為目前急需突破的難點(diǎn)。

讀書(shū)是提高文化素養(yǎng)、自主發(fā)展的一個(gè)有效途徑。

首先，補(bǔ)齊知識(shí)短板。按照一名合格教師應(yīng)具備的主體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)（又稱(chēng)文化性知識(shí)結(jié)構(gòu)），為音樂(lè)教師確定四個(gè)維度研讀書(shū)目，拓寬教師閱讀視野。包括教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)。例如：《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》《柯達(dá)伊教學(xué)法Ⅱ》《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》《音樂(lè)人類(lèi)學(xué)》等。

其次，多種方式閱讀。高中音樂(lè)教師存在著對(duì)文字的敏感度弱，對(duì)聲音、畫(huà)面等敏感度高的特點(diǎn)。因此，在組織讀書(shū)會(huì)時(shí)，要采取聲音與視覺(jué)相結(jié)合、閱讀與交流相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、專(zhuān)家解讀與個(gè)人研讀相結(jié)合等多種形式，讓無(wú)聲的默讀轉(zhuǎn)化成符合音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的互動(dòng)交流，提高閱讀的興趣，促進(jìn)閱讀持久性。

最后，校驗(yàn)讀書(shū)效果。通過(guò)組織撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、征集教學(xué)案例、申請(qǐng)小課題研究等活動(dòng)，轉(zhuǎn)化讀書(shū)的成果，促進(jìn)其文化素養(yǎng)的提高。

以上三點(diǎn)分為長(zhǎng)線、中線和短線開(kāi)展。補(bǔ)齊知識(shí)短板是長(zhǎng)線，教師需要終身學(xué)習(xí)；多種形式閱讀是短線，需要不間斷地推進(jìn)對(duì)讀書(shū)會(huì)的開(kāi)展；校驗(yàn)讀書(shū)效果是中線，也是階段性的驗(yàn)收。三者相互依存，不斷推動(dòng)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，拓寬教師自主發(fā)展的有效途徑。

五、樹(shù)立自主發(fā)展的典型，帶動(dòng)教師群體自主發(fā)展

美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出，從模擬動(dòng)作到掌握語(yǔ)言，從人生態(tài)度到人格形成，都可以通過(guò)榜樣示范教育法的觀察和模仿完成。音樂(lè)教師在其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中普遍以模仿性學(xué)習(xí)為主體，這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)也成為了他們潛意識(shí)及行為的習(xí)慣。團(tuán)隊(duì)骨干教師、老教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和程度對(duì)青年教師具有非常強(qiáng)的目標(biāo)引導(dǎo)力。

例如：某區(qū)域合唱教學(xué)搞得好，這一區(qū)域中一定會(huì)有對(duì)合唱教學(xué)非常喜愛(ài)的專(zhuān)家型教師，提升了該區(qū)域的合唱教學(xué)水平。因此，將教師中自主發(fā)展表現(xiàn)突出的教師樹(shù)立為典型，會(huì)潛移默化地帶動(dòng)教師群體自主發(fā)展。依據(jù)高中音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和高中模塊教學(xué)的需要，樹(shù)立不同專(zhuān)業(yè)方向的自主發(fā)展典型。

又如：音樂(lè)鑒賞、歌唱（合唱）、演奏（合奏）等教學(xué)方向。這些典型教師所體現(xiàn)出的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、健康的身心素質(zhì)等構(gòu)成了高中音樂(lè)教師群體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的外顯特征。

綜上所述，高中音樂(lè)教師的自主發(fā)展可以直接促進(jìn)個(gè)體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)化，專(zhuān)業(yè)水平及能力的提高，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)全面提升學(xué)校育人品質(zhì)起到極大的促進(jìn)作用。