高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)提升方案

王曉燕

(1.鶴壁能源化工職業(yè)學(xué)院，河南 鶴壁 458030；2.鶴壁煤業(yè)技師學(xué)院，河南 鶴壁 458030)

1 高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的多屬性決定了其應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性，以應(yīng)對(duì)不同行業(yè)的差異化需求，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了各分布點(diǎn)間的連接，新的計(jì)算機(jī)業(yè)態(tài)出現(xiàn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用處于短缺狀態(tài)，高職院校順勢(shì)開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，劃歸必修課程，逐漸發(fā)展為大專業(yè)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)領(lǐng)域細(xì)分。高職計(jì)算網(wǎng)絡(luò)課程以學(xué)生計(jì)算機(jī)操作與實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，第一階段為基礎(chǔ)理論教學(xué)，第二階段為理論實(shí)踐穿插教學(xué)，二者互為促進(jìn)提升動(dòng)能，第三階段培養(yǎng)計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)技能，快速有效地解決實(shí)際生活中的問題，完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及所存問題

2.1 教學(xué)觀念更新滯后于時(shí)代步伐

我國計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)起步較晚，對(duì)高職院校而言，同樣屬于新事物，尚處于探索階段。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程由現(xiàn)有計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師任課，其對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)認(rèn)識(shí)的局限性導(dǎo)致了教學(xué)觀念上落后。理論式教學(xué)方案仍然是高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的主流，理論知識(shí)的一味灌輸，很難轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是理論與實(shí)踐并重的，顯然這種教學(xué)觀念難以勝任。高職教學(xué)的特點(diǎn)決定了重實(shí)踐屬性，理論知識(shí)教學(xué)服務(wù)于上機(jī)實(shí)操環(huán)節(jié)。應(yīng)用型技術(shù)人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，理論教學(xué)助力能力的快速提升，對(duì)接企業(yè)用工需求。

2.2 教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施資金保障不到位

資金短缺是高職院校辦學(xué)過程中無法繞開的話題，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的情況更加糟糕。計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備升級(jí)換代周期縮短，高職院?，F(xiàn)有設(shè)備將近50%使用時(shí)間超過10年，加之日常維護(hù)不到位，無法應(yīng)對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容的上機(jī)實(shí)操需求。教學(xué)設(shè)備(尤其是硬件)升級(jí)換代緩慢最直接的原因就是資金保障不到位，受限于此，課程教學(xué)的演示環(huán)節(jié)受到不同程度的限制，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解受到影響，教學(xué)效果大打折扣。

2.3 教學(xué)管理環(huán)節(jié)薄弱

教學(xué)管理是一個(gè)容易被忽視的環(huán)節(jié)，在高職院校表現(xiàn)的更為嚴(yán)重，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)同學(xué)面臨這種問題。高職學(xué)生群體處于自制力相對(duì)薄弱的年齡段，在課程教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐過程中，難以長時(shí)高度集中注意力。教學(xué)管理環(huán)節(jié)的弱化或缺失，會(huì)降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[1]。國內(nèi)高職院校大部分不具備健全的教學(xué)管理體系，對(duì)學(xué)生的課堂行為缺乏規(guī)范導(dǎo)引與行為約束，加之教師的課堂權(quán)責(zé)界定模糊，課堂紀(jì)律維持效果不佳，教學(xué)質(zhì)量受到影響。

2.4 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)形式缺乏持續(xù)創(chuàng)新

在高職院校常規(guī)教學(xué)模式大的體制架構(gòu)下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)沿用了教師中心模式，知識(shí)單相流動(dòng)，學(xué)生被定義為被動(dòng)接受主體，不利于獨(dú)立思考意識(shí)養(yǎng)成與創(chuàng)造性思維發(fā)揮，課程參與度水平不高，教學(xué)質(zhì)量提升單純依靠重復(fù)性積累。教師為主的單一教學(xué)模式在理論知識(shí)教學(xué)層面有其存在的必要性，但計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程有著很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)性，不再適用單一教學(xué)方案。實(shí)踐能力不足的高職畢業(yè)生，步入工作崗位后會(huì)難以適應(yīng)，與理論知識(shí)的結(jié)合更缺乏有效性，低下的工作效率在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

3 高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)提升方案

3.1 豐富計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件基礎(chǔ)設(shè)備配置

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科特點(diǎn)決定了硬件設(shè)備性能需求，是教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)與提升保障。高職院校應(yīng)適當(dāng)保持教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)性，做好現(xiàn)有設(shè)備的日常維保與更新升級(jí)工作，尤其是計(jì)算機(jī)硬件升級(jí)換代周期縮短，應(yīng)制定合理的換代計(jì)劃，兼顧性能與資金投入，與教學(xué)需求相匹配，保持合理的性能裕度。良好的軟硬件基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)投入度的基礎(chǔ)支撐，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、發(fā)散思維與創(chuàng)新意識(shí)，在體驗(yàn)與感悟中，形成自己的知識(shí)。知識(shí)學(xué)習(xí)的直接目的是為了應(yīng)用，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

3.2 提升任課教師的網(wǎng)絡(luò)信息化應(yīng)用水平

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)性，一方面對(duì)學(xué)生，另一方面是對(duì)于任課教師而言，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于學(xué)生主體地位的回歸，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)校層面重視一線教師培訓(xùn)工作，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)升級(jí)換代速度超過教學(xué)內(nèi)容更新速度，為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展步伐，教師素質(zhì)提升成為課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另一方面，強(qiáng)化教師隊(duì)伍素質(zhì)提升與拓展，專業(yè)水平與素質(zhì)能力的結(jié)合，幫助工作效率與質(zhì)量實(shí)現(xiàn)快速提升。網(wǎng)站內(nèi)容建設(shè)方面，倡導(dǎo)更多的教師參與其中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)路技術(shù)形成內(nèi)容完整的架構(gòu)。定期組織成績優(yōu)異的學(xué)生發(fā)表關(guān)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的文章，只要自己的見解和內(nèi)容優(yōu)秀，教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)高校的學(xué)生都可以參與。

3.3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式以效率為導(dǎo)向

教學(xué)模式的科學(xué)合理性與教學(xué)質(zhì)量是正向相關(guān)的。高職院校課程教學(xué)體系創(chuàng)新以教學(xué)理念變革為驅(qū)動(dòng)力，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的合集，理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)操并重。理論教學(xué)方面，計(jì)算機(jī)語言理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生具備抽象思維，邏輯思維能力與計(jì)算能力尤為關(guān)鍵，常規(guī)的板書教學(xué)方案不適用于抽象課程內(nèi)容，教學(xué)效率與質(zhì)量大打折扣。新的教學(xué)觀念向多媒體教學(xué)傾斜，視頻、圖像、PPT幫助學(xué)生更好地理解抽象內(nèi)容，以具化形式加深理解，抓住主要知識(shí)點(diǎn)。上機(jī)實(shí)操方面，新的教學(xué)觀念鼓勵(lì)多樣靈活的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)思維的有機(jī)融合，根據(jù)學(xué)生的不同情況采用差異化教學(xué)方案，突出課程內(nèi)容的針對(duì)性。

3.4 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)管理圍繞教學(xué)內(nèi)容開展

教學(xué)內(nèi)容以課堂形式呈現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量與效率的提升無法脫離課堂這個(gè)載體。課堂教學(xué)管理需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同參與，高職院校學(xué)生特點(diǎn)決定了教學(xué)管理環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)。管理模式的制定，以社會(huì)人才能力需求為目標(biāo)，立足教學(xué)環(huán)境與教學(xué)水平現(xiàn)狀。以課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為例，上機(jī)實(shí)操與理論教學(xué)環(huán)節(jié)無縫對(duì)接，學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)操與應(yīng)用水平得到鞏固與提升；將數(shù)學(xué)建模思想引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，以學(xué)科間融合體現(xiàn)多元化與自由性。建立與高職教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程相適應(yīng)的教學(xué)管理體質(zhì)，學(xué)生與教師教學(xué)主體雙方形成合力，引導(dǎo)與監(jiān)督舉措并行，提升學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

培育高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用人才是高職院校的使命所在，面對(duì)課程教學(xué)過程中存在的設(shè)備性能低、教學(xué)觀念僵化、管理制度不健全等問題，高職院校需立足自身教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，以應(yīng)對(duì)社會(huì)需求變化。