民族地區(qū)高校大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式研究★

方 光 秀

(延邊大學工學院，吉林 延吉 133002)

0 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)時代”，賦予了大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新更豐富的含義。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，民族地區(qū)高校更是如此，并且面臨著很多亟待解決的問題。因此，促進民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，以此促進大學生就業(yè)，必須要建立與完善系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進保障體系，豐富多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐形式，創(chuàng)新產(chǎn)學研一體化機制，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。雖然當前在創(chuàng)新模式和創(chuàng)業(yè)模式方面的文獻很多,但基于“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)時代”民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[1]的研究甚少。為全面建設(shè)創(chuàng)新型國家，民族地區(qū)高校要注重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國家、民族地區(qū)政策融為一體的同時，結(jié)合地方特色與優(yōu)勢、高校自身的教育課程體系、民族地區(qū)高校配套設(shè)施與資源等因素，研究提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的規(guī)劃與設(shè)計，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和知識以及能力素質(zhì)的大學生，因此，該課題研究具有緊迫性和重要研究價值。

1 研究思路與方法

首先，通過國內(nèi)外文獻考察，了解民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，設(shè)計問卷調(diào)查；其次，通過問卷調(diào)查，并訪談(專家、學者、教師、學生)，采用Excel圖表分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在的外在與內(nèi)在因素；最后，研究提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的規(guī)劃與設(shè)計。

1)文獻檢索法：收集文獻資料，掌握民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀以及存在問題，并匯總分析。

2)訪談法：對指導土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生進行實地訪談，收集第一線的資料。

3)問卷調(diào)查法：制訂完整而實用的調(diào)查問卷，隨機向民族地區(qū)高校涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師、大學生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷和紙質(zhì)問卷，搜集、調(diào)研、分析第一手資料。

4)圖表分析法：采用Excel圖表分析各項數(shù)據(jù)，增加其理論準確度和可視化性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)時代”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不只局限于實體一種形式，民族地區(qū)高校通過各種資源的整合，促使更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目零距離與大學生接觸。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式現(xiàn)狀及問題

以延邊大學為研究對象，對象選擇的特征：一是典型性，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，并對其感興趣；二是涉及或經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教育；三是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，具有較為精準的敏銳力和判斷力。

2.1 問卷調(diào)查分析

本次問卷調(diào)查共發(fā)放了60份，收集了52份，訪談共5次。問卷調(diào)查內(nèi)容與Excel分析如下：

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于大學生現(xiàn)在及今后發(fā)展有什么意義(可多選)中，回答A增長知識和履歷的占18.8%；B解決就業(yè)問題的占18.2%；C挑戰(zhàn)自我，提高競爭力的占26.1%；D實現(xiàn)自我價值的22.4%；E改善生活條件，提高地位的占13.9%；F其他0.6%，如圖1所示。

在怎樣看待大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，回答A支持、對社會發(fā)展有積極影響的占39.4%；B支持、有利于自我提高和成長發(fā)展的占48.5%；C不關(guān)注、每個人都有自己的生活追求、應(yīng)多享受生活、沒有時間受苦的占4.5%；D不支持、風險大、缺乏資本和經(jīng)驗的占7.6%；E反對、應(yīng)該選擇就業(yè)的占0%，如圖2所示。

在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽，最大的收獲是什么中，回答A學習了很多知識的占18.8%；B鍛煉了創(chuàng)業(yè)能力的占26.6%；C認識了很多志同道合的朋友的占12.4%；D獲得了一份體驗、得到了鍛煉的占42.2%，如圖3所示。

在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽目的是什么(可多選)中，回答A重在參與、鍛煉個人綜合能力的占30.7%；B認真準備、體現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的占19.8%；C積極應(yīng)對、為走創(chuàng)業(yè)之路做好準備的占20.8%；D獲獎并得到大學生創(chuàng)業(yè)基金支持的占7.9%；E獲獎并就業(yè)到理想工作單位的占10.9%；F其他占9.9%，如圖4所示。

在什么情況下，會選擇創(chuàng)業(yè)中，回答A有自己的科研成果的占20.0%；B就業(yè)不理想的占9.2%；C有一定的資金，沒有家庭負擔的占50.8%；D個人理想的占20.0%，如圖5所示。

在如果創(chuàng)業(yè)，會選擇哪種形式中，回答A合伙創(chuàng)業(yè)的占75.0%；B家庭創(chuàng)業(yè)的占8.3%；C自己創(chuàng)業(yè)的占15.0%；D其他的占1.7%，如圖6所示。

在認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最大的障礙是什么(可多選)中，回答A經(jīng)驗不足、缺乏人際關(guān)系的占26.6%；B資金問題的占26.1%；C沒有好的創(chuàng)業(yè)方向的占11.2%；D風險大、心理承受能力有限的占18.1%；E擔心虧損的占12.2%；F學校的創(chuàng)業(yè)促進機制的占1.6%；G學校沒有好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的占3.7%；H其他的占0.5%，如圖7所示。

在認為創(chuàng)業(yè)需要具備哪些素質(zhì)(可多選)中，回答A強烈的挑戰(zhàn)精神的占17.4%；B出色的溝通及交際能力的占15.9%；C較好的專業(yè)知識的占12.3%；D管理及領(lǐng)導藝術(shù)的占13.8%；E良好的社會關(guān)系的占13.8%；F對市場的認識水平的占13.8%；G金融知識和資金運作能力的占13.0%；H其他的占0%，如圖8所示。

在認為所學的專業(yè)知識能不能滿足創(chuàng)業(yè)需求中，回答A完全滿足的占2.1%；B基本滿足的占2.0%；C僅能滿足一小部分的占56.3%；D不滿足的占39.6%，如圖9所示。

在學校開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導講座，希望課程內(nèi)容更注重哪些方面(可多選)中，回答A創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)的占15.8%；B創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)的占12.0%；C人際交流與溝通技巧的占16.2%；D創(chuàng)業(yè)案例分析的占12.8%；E創(chuàng)業(yè)機會和環(huán)境分析的占13.7%；F創(chuàng)業(yè)理論課程的占5.6%；G創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)可行性分析的占11.1%；回答H其他的占12.8%，如圖10所示。

在如果創(chuàng)業(yè)，認為自己在哪些方面需要提升(可多選)中，回答A專業(yè)知識的占11.7%；B人際關(guān)系的占13.6%；C吃苦耐勞精神的占9.8%；D實踐動手能力的占9.5%；E合作能力的占10.6%；F分析和解決問題的能力的占12.9%；G創(chuàng)新理念的占12.2%；H創(chuàng)業(yè)能力的占12.5%；I分析和解決問題的能力的占7.2%；回答J其他的占0%，如圖11所示。

在希望以何種方式獲得創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能(可多選)中，回答A自學的占9.6%；B參加創(chuàng)業(yè)培訓班的占22.1%；C求助于創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家、成功人士的占27.2%；D參加創(chuàng)業(yè)大賽、鍛煉自己的能力的占19.9%；E選修學校相關(guān)的課程的占20.6%；F其他的占0.6%，如圖12所示。

在認為大學生創(chuàng)業(yè)教育最需要哪些方面的支持(可多選)中，回答A家人占19.2%；B合作伙伴的占22.8%；C政府部門的占14.5%；D學校的占13.0%；E社會輿論的占5.2%；F朋友的占9.3%；G創(chuàng)新促進機制的占15.0%；H其他的占1.0%，如圖13所示。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)論

通過問卷調(diào)查表明，大學生非常支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽目的明確，創(chuàng)業(yè)形式與合伙創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最大的障礙首先是經(jīng)驗不足、缺乏人際關(guān)系，其次是缺乏資金，最后是風險大、心理承受能力有限等；大多數(shù)希望參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓班，求助于創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家、成功人士而獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能等，并愿意參加創(chuàng)業(yè)大賽而鍛煉自己的能力。大學生要求學校注重開設(shè)的創(chuàng)業(yè)指導講座與課程內(nèi)容依次是人際交流與溝通技巧、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)機會和環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)可行性分析等。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式與促進方案

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與設(shè)計

“4個平臺”+“3個聯(lián)合與實踐”+“2個聯(lián)動”。緊密結(jié)合民族區(qū)域高校特色[2]，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“4個平臺”：即“互聯(lián)網(wǎng)+”民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，包括：原生態(tài)民族文化研究中心，民族文化傳承與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，民族工業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心，大學生科技園、創(chuàng)業(yè)園、孵化基地?！?個聯(lián)合與實踐”：3個聯(lián)合，即：專業(yè)+企業(yè)+校友會；3個實踐，即：創(chuàng)新實驗、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐?！?個聯(lián)動”：營造民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)濃厚氛圍、提供校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項經(jīng)費和貸款援助的配套機制。

3.2 整合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

1)學校教學名師、專業(yè)的雙師型教師、校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師主講的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與在線課程資源。2)聘請有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的名人、專家、企業(yè)家、知名校友[3]為師生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程與典型成功案例，提高課程的真實感、可操作感與新鮮度。3)加強與中小企業(yè)聯(lián)合會、少數(shù)民族企業(yè)家協(xié)會、政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心的溝通與交流、形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智囊團。

整合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源如圖14所示。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”學分制及彈性學制

大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分構(gòu)成如圖15所示。

“互聯(lián)網(wǎng)+”彈性學制包含兩個內(nèi)容，即：學習內(nèi)容有一定的選擇性，學習年限有一定的伸縮性。

4 結(jié)語

針對民族地區(qū)高校大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，通過問卷調(diào)查與Excel分析現(xiàn)狀與存在的內(nèi)外要因，并研究提出“4個平臺”+“3個聯(lián)合與實踐”+“2個聯(lián)動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進方案、整合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、“互聯(lián)網(wǎng)+”學分制及彈性學制等，為類似民族地區(qū)高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式與促進提供借鑒。