淺談小學語文口語交際教學途徑

劉全紅

【摘要】語言是人類最重要的交際工具。無論是個人生活還是社會生活，都離不開口語交際這一良好的溝通方式。兒童進入小學后到青春發(fā)育前期的這段時間（一般為6～12歲）是智能發(fā)育較快、語言能力發(fā)展迅速的階段。從這個角度看，小學階段無疑是兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。把握好這個關鍵期，才能更好地促進兒童口語的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0168-02

On the Teaching Approach of Oral Language Communication in Primary School

（No.3Primary School，Chengguan Town，Wushan County，Gansu Province，China）LIU Quanhong

【Abstract】Language is the most important communication tool for human beings.Whether it is personal life or social life，it is inseparable from the good communication method of speaking.The period from when a child enters elementary school to the pre-adolescent development period（usually6to12years old）is the stage of rapid development of intelligence and language ability.From this perspective，elementary school is undoubtedly the best age for the development of children's oral communication skills.Grasping this critical period can better promote the development of children's spoken language.

【Keywords】Primary school Chinese;Oral communication;Teaching

口語交際能力的形成，需要落實在具體的交際實踐中。只有充分調動各種資源，才能為學生活潑、生動地開展口語交際活動打下良好基礎。本文將從三個方面探究口語交際的教學途徑。

一、在專題課中培養(yǎng)學生口語交際能力

統(tǒng)編語文教材中每兩個單元安排一次口語交際專題課，課程標準對口語交際教學有具體的要求，在第一學段以激發(fā)興趣、培養(yǎng)初步的口語交際能力為主，內容多直接選自學生熟悉的生活和他們感興趣的事物。由“情境圖”和“文字提示”兩部分組成，大多與單元人文主題相關。到了第二學段，口語交際注重體現(xiàn)文化、時代等多種特色，以及學生的個人思想表現(xiàn)，內容以文字提示為主。第三學段又增加了愛國主義主題，加強了口語交際的思辨性和哲理性。教材內容由易到難、形式由獨立到整合、要求由單一到綜合，口語交際能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點。

在第一學段開展口語交際鍛煉，首先需要考慮到小學生的發(fā)展情況，以學生為中心制訂培養(yǎng)計劃，注重興趣的激發(fā)，引導學生積極主動地參與到基礎訓練中，為接下來的培養(yǎng)奠定一個良好的基礎。教師可以選擇小學生感興趣的話題，采用生活化教學模式創(chuàng)設情境，營造一個良好的交際氛圍。例如，教師可以將口語交際的主題設置為：我最喜歡的小動物。利用這一主題激發(fā)小學生的交際興趣，能主動地分享自己的故事，聆聽他們的經歷，養(yǎng)成良好的交際習慣。第二學段屬于進階培養(yǎng)，主要包括學生的表達傾聽和交流三方面的技能提升?？梢圆捎们榫辰虒W，在相互關聯(lián)的情境中培養(yǎng)學生交際能力。教師在課堂中發(fā)揮引導作用，鼓勵學生積極交流，提出問題，雙方展開激烈的討論，營造良好的氛圍。第三學段是口語交際能力形成的關鍵期，目標多元、縱向深入、橫向拓展都是在教學中應該關注的。在相關情境中，學生的思維更加活躍，經過交際之后迸發(fā)出新的想法，幫助學生掌握恰當?shù)慕浑H方法和技巧。

此外，教學時，教師還要注意創(chuàng)造性地使用教材，不拘泥于教材內容，聯(lián)系教學實際，學會變通，不僵化操作，因地制宜，活用教材。在教學方法的選擇上，也應精心選擇，如：畫一畫、演一演、猜一猜、比一比、爭一爭、辯一辯、品一品等。

二、小學語文教學口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）拼音教學

小學生具有較強的好奇心和模仿能力，教師應當抓住學生的這一特點，制訂有效的培養(yǎng)方案。首先從拼音教學這一方面入手，為學生播放相關的微課視頻創(chuàng)設一個良好的情境，引導學生觀看微課視頻，模仿視頻中主人公的學習過程，掌握漢語拼音的特點。在相互模仿中學生的興趣被激發(fā)，能更加積極地配合教師，提高口語交際的培養(yǎng)效率。

（二）識字教學

在識字教學中開展口語交際的培養(yǎng)，就需要教師注重學生在課堂中的主體地位。例如在接觸到一些生字詞時，教師可以引導小學生結合前后文的意思分析生字詞的意思，小組之間進行討論，每個組員都要談一談自己的看法。這就營造了一個很好的交際氛圍，讓小學生能夠暢所欲言，不再害怕教師，同時培養(yǎng)了小學生的合作意識，推動口語交際培養(yǎng)計劃順利進行。另外，擴詞、編兒歌、造句等方法引導學生進行對話，在鞏固識字中提高學生口語交際能力。

（三）閱讀教學

在教材資源的開發(fā)中，可以借助教材中色彩鮮艷、直觀形象的插圖，引導學生仔細觀察然后按一定的順序介紹畫面內容;可以展開想象，說說課文中沒有的插圖內容進行口語交際訓練;還可以對重點詞句、人物語言、省略內容、課文內容、課文結尾進行補白來實現(xiàn)口語交際的練習。在閱讀過程中，結合朗讀、復述、提問、質疑、評議、小組合作都可以進行口語交際的訓練。

（四）寫話和習作教學

說和寫有著密不可分的關系。教師在開展習作指導工作時，可以根據學生的興趣愛好選擇習作主題，引導學生聯(lián)系生活實際?；蛘邽閷W生播放相關的視頻資料，激發(fā)學生的寫作思路之后，引導學生之間展開交際，談一談自己對該主題的看法。這樣先說后寫的方式，能夠促進學生口語交際能力的提高，習作修改、講評中，更能認真傾聽、互動交流。

三、在生活實踐中培養(yǎng)學生口語交際能力

（一）學?；顒?/p>

教育教學工作是學校最主要的工作，小學經常會組織諸如春游、秋游、少先隊主題、節(jié)日慶祝、競崗競選等活動，如舉辦“詩文朗誦會”，開始前的收集、排練等準備活動，請學生當小評委等都需要表達和交流，而且都是在真實的情境中進行的口語交際訓練。另外，班級的圖書角和植物角的創(chuàng)建、一起聊熱門話題、動手進行小制作小發(fā)明、推薦一本書、參觀科技館博物館等豐富多彩的活動，都能讓口語交際“活”起來，“用”起來，學生在活動中得到潤物細無聲的訓練，形成初步的交際能力。

（二）社會活動

語文學習必須盡可能地與社會生活相互溝通，口語交際自然也不例外，社會教育是口語交際的大課堂。學生可參與的社會活動豐富多樣：宣傳活動、考察活動、服務活動、聯(lián)歡活動、慶祝活動、慰問活動等這些“走出去”的活動。鼓勵學生勇敢地和他人交流，在實踐活動中敢于表現(xiàn)自我，加強和同學、教師、活動主人公等的交流溝通，學會社會交往，將口語交際的培養(yǎng)推進下一個階段。

（三）家庭活動

家庭里，學生多了一分隨意和自然，多了一分兒童的稚氣。所以家庭活動進行的口語交際，需要根據孩子的年齡特點，用具有親和力的方式開展。教師能做的是提醒家長創(chuàng)造和諧寬松的家庭氛圍，指導家長掌握正確的技巧。如：有意識地培養(yǎng)孩子的傾聽能力、關注孩子表達的質量、培養(yǎng)孩子文明禮貌的習慣和得體的交往姿態(tài)。同時還應鼓勵孩子大膽地參與如獨立購物、問路、乘車等真實的社會實踐，才能真正提高口語交際水平。

總而言之，口語交際決定了小學生的語言能力和身心健康發(fā)展，教師應當提高對口語交際的重視程度，將其落實于日常的各部分教學活動中，鼓勵學生敢于開口與他人交流分享，掌握恰當?shù)慕浑H技巧，以此提高學生的社會適應能力。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題“小學語文口語交際教學策略探究”

（課題立項號：GS[2018]GHB3910）研究成果。

參考文獻：

[1]李天喜.語文教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].甘肅教育，2018（16）.

[2]馬小紅，馬麗容.淺談小學語文閱讀教學中口語交際能力提升策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）.

[3]楊柳.小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的策略研究[J].新作文（語文教學研究），2020（03）.

（責 編 侯 芳）