“支架式”教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話教學(xué)中的應(yīng)用

花曉燕

【摘要】寫話是學(xué)生通過自我與世界的接觸，進(jìn)而將想要表達(dá)的情感以文字方式描述出來(lái)的行為，更是情感表達(dá)和人生寫作的基礎(chǔ)，因而寫話教學(xué)在其人生教育中意義非凡。而“支架式”教學(xué)法能夠有效改善我國(guó)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀，拉近師生情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此對(duì)“支架式”教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究具有重大意義，本文對(duì)此展開探究。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生;小學(xué)教學(xué);支架式;應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）35-0147-02

The Application of"scaffolding"Teaching in the Teaching of Writing in the Lower Grades of Primary School Students

（Youth East Street Primary School，Ganzhou District，Zhangye City，Gansu Province，China）HUA Xiaoyan

【Abstract】Word writing is the behavior of students describing the emotion they want to express in words through the con‐tact between themselves and the world.It is also the basis of emotional expression and life writing，so the teaching of writ‐ing words is of great significance in their life education.The"scaffolding"teaching method can effectively improve the sta‐tus quo of my country's current low-level writing teaching，draw the emotions of teachers and students，and promote the overall development of students.Therefore，it is of great significance to study the application of"scaffolding"teaching method in the writing teaching of students in the lower grades of elementary school.This article explores this.

【Keywords】Lower grades students;Elementary school teaching;Scaffolding;Applied research

一、概念界定

（一）“支架式”教學(xué)法

“支架式”教學(xué)法（Scaffolding Instruction）是一種以學(xué)生為中心、以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。其主要通過合理構(gòu)建一定的“支架”場(chǎng)景，結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)將學(xué)生融入場(chǎng)景中，進(jìn)而將復(fù)雜的知識(shí)形象化、系統(tǒng)化和簡(jiǎn)單化。同時(shí)，“支架式”教學(xué)法還可以在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力，并幫助教師確定正確的教育觀和授課理念。因此，“支架式”教學(xué)法是一種有較強(qiáng)的理論實(shí)踐意義且具備一定科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)方法。

（二）低年級(jí)學(xué)生

專指我國(guó)素質(zhì)教育階段小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生。在這一階段的學(xué)生，由于具備一定的情感和思考能力，并通過不斷與周圍環(huán)境接觸逐漸認(rèn)知世界。因此低年級(jí)學(xué)生通常具有想象力豐富、善于自我代入的特點(diǎn)。

（三）寫話教學(xué)

主要是指教師為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力展開的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。寫話教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)轉(zhuǎn)化能力，并幫助學(xué)生建立一定的情感表達(dá)和文字描述基礎(chǔ)。因此，寫話教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的意義。

二、理論基礎(chǔ)及依據(jù)

（一）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話教學(xué)目標(biāo)模糊

新課標(biāo)改革以來(lái)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話教學(xué)逐漸開始注重學(xué)生的個(gè)人情感表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并創(chuàng)作屬于自己的個(gè)性化表達(dá)方式。即在當(dāng)今的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話教學(xué)中，要求學(xué)生可以較為完整、通順且意義明確地寫出一句話即可。但是在實(shí)際的一線教學(xué)過程中，由于較為模糊的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致部分教師對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力、學(xué)生個(gè)人情感表達(dá)等認(rèn)識(shí)不足。因此，對(duì)于“支架式”教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用研究，可以輔助相關(guān)的教育工作者明確小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法以及培養(yǎng)目標(biāo)等，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）小學(xué)低年級(jí)教師缺乏科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)

國(guó)內(nèi)的低年級(jí)學(xué)生教育專家與一線教師很早就針對(duì)小學(xué)寫話教學(xué)展開了研究探索，并結(jié)合其豐富的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表了許多關(guān)于寫話教學(xué)方面的著作和論文，甚至不少教師還形成了一套關(guān)于寫話教學(xué)的理論體系。但是由于低年級(jí)寫話的教學(xué)對(duì)象比較特殊，新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊以及這些教師理論往往存在系統(tǒng)理論性不強(qiáng)、可操作性和可移植性不高等問題。因此，雖然“寫話”方面內(nèi)容已編入小學(xué)低年級(jí)學(xué)生教材并做出了相關(guān)的教學(xué)要求，但是從教師方面來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)教師仍缺乏科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)，亟待解決。

（三）素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育理論的要求

素質(zhì)教育要求學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的“被動(dòng)灌輸”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和全面健康發(fā)展的教育目標(biāo)。而全面發(fā)展教育理論的含義，便是指人的道德、智力、身體、審美和勞動(dòng)的全面發(fā)展。與我國(guó)現(xiàn)行主流的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話教學(xué)方法相比，“支架式”教學(xué)法更有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，進(jìn)而滿足新課改的既定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心全面健康發(fā)展，最終促進(jìn)我國(guó)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生教育能力的全面提高。

三、“支架式”教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例探究

本課題以行動(dòng)實(shí)踐及對(duì)比研究為主，以甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)中心學(xué)校為實(shí)驗(yàn)基地展開探索：首先將一、二年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班與普通班均等分為兩組，一組按照原有的寫話教學(xué)模式進(jìn)行，另一組在寫話教學(xué)中應(yīng)用“支架式”同軌并行開展實(shí)驗(yàn)。并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后就研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析和總結(jié)推導(dǎo)，進(jìn)而得出相關(guān)結(jié)論。

（一）教學(xué)模式

在“支架式”教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)中，主要采取的教學(xué)模式是：教師在課前根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好“支架”，而且每個(gè)“支架”的答案并不唯一;由于不同答案的出發(fā)點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)不同，不同的學(xué)生又會(huì)有不同的答案，進(jìn)而可以在課上為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最終有效調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，興趣也能持久保持，從而實(shí)現(xiàn)寫話教育的“我要說、我會(huì)說，我要寫、我會(huì)寫”的目的。

（二）“支架”設(shè)計(jì)

“支架式”教學(xué)法主要以激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)，以問題為導(dǎo)引。教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和寫話水平，多層面、多角度地構(gòu)造“支架”。在具體的“支架”設(shè)計(jì)中，要根據(jù)不同內(nèi)容、不同培養(yǎng)目標(biāo)及不同學(xué)生采用針對(duì)性的支架。

四、關(guān)于“支架式”教學(xué)法的推廣建議

（一）正確理解

“支架式”教學(xué)法雖然有提高學(xué)生主觀能動(dòng)性、拉近師生距離等一系列優(yōu)點(diǎn)。但是總的來(lái)說其還是一種教學(xué)模式，因此對(duì)于廣大從事小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話教學(xué)的一線教師來(lái)說，“支架式”教學(xué)法是一種可以合理利用的授課方法，也可以對(duì)其進(jìn)行推廣使用。但是在使用過程中要注意充分理解“支架法”的本質(zhì)，不能生搬硬套或過于看重“支架法”的作用。

此外，還要注重“支架式”教學(xué)法與其他教學(xué)方法的契合，更要滿足課程內(nèi)容的培訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)而在正確理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與其他教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）合理利用

“支架式”教學(xué)法與其他教學(xué)方法的最大不同之處在于需要構(gòu)建“支架”，而不同的“支架”又對(duì)應(yīng)著不同的課程目標(biāo)和內(nèi)容，而且每個(gè)“支架”的答案并不唯一。此外，又由于每個(gè)“支架”可以從不同出發(fā)點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)得到不同的答案，因此不同的學(xué)生對(duì)于相同的知識(shí)也會(huì)有不同的理解。因此教師要在正確理解“支架式”教學(xué)法的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和不同課程內(nèi)容，并結(jié)合不同學(xué)生的興趣、關(guān)注點(diǎn)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)“支架”的合理利用。

五、總結(jié)與展望

“支架式”教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生走進(jìn)生活和自然，得到更廣闊的體驗(yàn)空間。還可以拉近師生感情，促進(jìn)師生交流，進(jìn)而有助于促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的全面提高，并為學(xué)生未來(lái)的文學(xué)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。此外，“支架式”教學(xué)法還有助于明確新課改關(guān)于寫話部分的教學(xué)目標(biāo)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。因此，在未來(lái)，“支架式”教學(xué)法將會(huì)逐漸獲得人們的認(rèn)可，并得到越來(lái)越完善的補(bǔ)充和普及應(yīng)用。但是“支架式”教學(xué)法有其一定的應(yīng)用空間和應(yīng)用范圍，要將其合理利用，最終推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話教學(xué)的進(jìn)步。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“‘支架式教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話教學(xué)中的應(yīng)用”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0902）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]肖正涓“.支架式教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新教師，2016（05）.

（責(zé) 編 吳 娟）