分層理念在特殊教育教學(xué)中的運(yùn)用探究

【摘要】分層理念作為教師根據(jù)學(xué)生能力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、潛力傾向開展教學(xué)活動(dòng)的育人理念，強(qiáng)調(diào)從方法上將學(xué)生分成幾組區(qū)別對(duì)待，從心理上一視同仁、全面關(guān)注、以人為本。本文通過探析分層理念在特殊教育教學(xué)中運(yùn)用的重要性，以期明晰該理念育人原因，助力教師踐行分層理念，提高特殊教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層理念;特殊教育;重要性

中圖分類號(hào)：G760文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）35-0010-02

A Probe into the Reasons for the Application of the Concept of Stratification in Special Education Teaching

（Special Education School，Tongwei County，Dingxi City，Gansu Province，China）WANG Zhiqian

【Abstract】The hierarchical concept is the education concept for teachers to carry out teaching activities according to stu‐dents'ability，knowledge base，and potential tendency.It emphasizes that students are divided into several groups and treat‐ed differently in terms of methods，and treated equally，comprehensively，and people-oriented psychologically.This paper analyzes the importance of the concept of stratification in special education teaching，in order to clarify the reasons for the concept of education，help teachers practice the concept of stratification，and improve the quality of special education.

【Keywords】Hierarchical concept;Special education;Importance

特殊教育主要是指運(yùn)用特殊設(shè)備、方法、內(nèi)容針對(duì)特殊群體所展開的教育工作，其中特殊群體通常是指身心存在缺陷的人，只有運(yùn)用特殊的教育手段，才能滿足特殊群體全面發(fā)展需求。為轉(zhuǎn)變教師育人思想，提高特殊教育質(zhì)量，探析分層理念運(yùn)用重要性勢(shì)在必行。

一、分層理念在特殊教育教學(xué)中對(duì)殘疾學(xué)生能力拓展具有重要性

能力發(fā)展是新時(shí)代立德樹人要求之一，為保障殘疾學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)改革與發(fā)展新常態(tài)，懂法律、守道德、遵秩序，還能提升社會(huì)適應(yīng)能力、生活自理等能力，教師要轉(zhuǎn)變育人理念，以發(fā)展殘疾學(xué)生能力為導(dǎo)向加強(qiáng)特殊教育。通過運(yùn)用調(diào)查法對(duì)本校學(xué)情進(jìn)行分析可知，我校智障、聾啞學(xué)生的性格、思維、智力、溝通、社會(huì)適應(yīng)、接受等能力發(fā)展差異極大，為此教師要運(yùn)用分層理念，主要源于分層理念針對(duì)不同程度、不同種類殘疾學(xué)生謀劃針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方案、育人過程、教學(xué)手段，確保殘疾學(xué)生在思考、探究、實(shí)踐進(jìn)程中拓展能力，為提升個(gè)人綜合素養(yǎng)給予支持。

例如，教師在開展生活語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)可運(yùn)用分層理念，將培育殘疾學(xué)生語文思維能力、口語表達(dá)能力、讀寫等基本能力視為育人目標(biāo)，給殘疾學(xué)生溝通交流、自我表達(dá)、質(zhì)疑反思機(jī)會(huì)，優(yōu)化育人過程，為所處不同層級(jí)殘疾學(xué)生參與生活語文教學(xué)活動(dòng)提供有利條件，使之語言應(yīng)用能力不斷增強(qiáng)，為殘疾學(xué)生今后融入社會(huì)、搜集處理信息、參與實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，凸顯分層理念運(yùn)用重要性。

二、分層理念在特殊教育教學(xué)中對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展具有重要性

教師教學(xué)能力是關(guān)乎特殊教育活動(dòng)是否順利展開的重要保障性條件，只有教師思想先進(jìn)、樂于學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)情、師德師風(fēng)達(dá)標(biāo)，才能在特殊教育中釋放光和熱，將其轉(zhuǎn)化為殘疾學(xué)生全面發(fā)展的不竭動(dòng)力，加強(qiáng)特殊教育機(jī)構(gòu)師資力量，提升特殊教育競(jìng)爭(zhēng)力。通過對(duì)本校師資條件進(jìn)行調(diào)查分析可知，存在教師育人理念陳舊、僵化問題，不愿跳脫特殊教育“舒適圈”，出現(xiàn)“唯經(jīng)驗(yàn)論”現(xiàn)象，教師特殊教育理念與殘疾學(xué)生成長(zhǎng)要求不符，有礙特殊教學(xué)活動(dòng)科學(xué)發(fā)展。基于此，教師要運(yùn)用分層理念，主要源于分層理念能為特殊教育研究奠定基礎(chǔ)，指引教師關(guān)注本校殘疾學(xué)生群體個(gè)性化成長(zhǎng)要求，豐富教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教師育人意識(shí)，為特殊教育機(jī)構(gòu)改進(jìn)育人手段給予支持，教師能結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)取，提升教學(xué)水平，使殘疾學(xué)生能學(xué)習(xí)并掌握更多知識(shí)及技能。

例如，教師在日常教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中運(yùn)用分層理念關(guān)注學(xué)生差異性成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，整合特殊教育教學(xué)資源，達(dá)到圍繞學(xué)生群體優(yōu)化育人手段目的。以本校智培部四年級(jí)一名說話有困難但聽力較好的學(xué)生為例，在了解其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求后，針對(duì)該學(xué)生制定一對(duì)一、個(gè)性化說話及發(fā)聲訓(xùn)練，賦予該訓(xùn)練周期性，通過數(shù)周的努力，該名學(xué)生發(fā)音逐漸變得標(biāo)準(zhǔn)，口語能力有所提升。這說明基于分層理念的個(gè)性化特殊教育方案具有推廣意義，教師要樹立分層意識(shí)，關(guān)注本校殘疾學(xué)生發(fā)展實(shí)況，能圍繞學(xué)情從主觀出發(fā)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、助力特殊教育教學(xué)作用，使“學(xué)”與“教”目的一致，體現(xiàn)分層理念在特殊教育教學(xué)中運(yùn)用的重要性。

三、分層理念在特殊教育教學(xué)中對(duì)發(fā)揮協(xié)同育人作用具有重要性

協(xié)同育人主要是指社會(huì)、家庭、學(xué)校在教育目標(biāo)一致的前提下共同助力學(xué)生不斷發(fā)展，提高時(shí)空密切銜接性，加大教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)力度，助推教育活動(dòng)科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。這就需要特殊教育學(xué)校將教書育人視為公共事業(yè)，盡可能配置、整合、動(dòng)員、利用、挖掘有益于本校殘疾學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的教育資源，創(chuàng)建“大教育”環(huán)境，優(yōu)化殘疾學(xué)生成長(zhǎng)氛圍，提升特殊教育教學(xué)活力與品質(zhì)，為此本校與社會(huì)職能部門合作，深入解讀特殊教育方針政策，共同構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校一體化教書育人機(jī)制，同時(shí)與殘疾學(xué)生家庭高效互動(dòng)，從家庭端了解殘疾學(xué)生身心發(fā)展阻力產(chǎn)生內(nèi)因，為雙方共同解決特殊教育難題提供有力條件?；诓煌瑲埣矊W(xué)生所處家庭及特殊教育學(xué)校所處區(qū)域社會(huì)環(huán)境存在差異性，為發(fā)揮協(xié)同育人作用，教師要運(yùn)用分層理念，將該理念視為社會(huì)、家庭、學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)育人紐帶，針對(duì)學(xué)生制訂個(gè)性化特殊教育教學(xué)方案，使三方可積極互動(dòng)，提高特殊教育質(zhì)量。

例如，教師可創(chuàng)建電子檔案庫，用以存儲(chǔ)不同殘疾學(xué)生家庭信息，定期組織開展家訪活動(dòng)，在“老師進(jìn)萬家”基礎(chǔ)上整合對(duì)特殊教育有益資源，使分層理念滲透到特殊教育教學(xué)日常管理的各個(gè)領(lǐng)域中，同時(shí)在信息分析、調(diào)查走訪中了解殘疾學(xué)生身心成長(zhǎng)背景，為引入德育、心理健康教育、智育等資源提供參考，保障特殊教育資源利用率隨之提高，有益于創(chuàng)建高效課堂。教師還可借助家訪機(jī)會(huì)引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤育人觀念，對(duì)殘疾學(xué)生充滿信心，給予其關(guān)懷與鼓勵(lì)，在特殊教育教學(xué)中釋放“家校共育”能量。

本校利用微信、QQ等社交平臺(tái)創(chuàng)建“家長(zhǎng)群”，以便家長(zhǎng)能及時(shí)獲悉本校特殊教育動(dòng)態(tài)，針對(duì)殘疾學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)實(shí)況進(jìn)行討論，使家庭與學(xué)校雙方達(dá)成共識(shí)并改進(jìn)分層育人對(duì)策。再如，特殊學(xué)?？膳c醫(yī)院建立協(xié)同育人機(jī)制，在特殊教學(xué)中引入專業(yè)診療模型，為教師針對(duì)殘疾學(xué)生種類及程度進(jìn)行劃分提供科學(xué)依據(jù)，使教師能根據(jù)劃分結(jié)果運(yùn)用分層理念，有針對(duì)性地強(qiáng)化殘疾學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)校還可與心理健康公益服務(wù)組織協(xié)同育人，定期邀請(qǐng)?jiān)摻M織專業(yè)人士來校面向殘疾學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，通過觀察、測(cè)試、問卷等途徑了解殘疾學(xué)生心理情況，既關(guān)注普遍存在的心理問題，又關(guān)注較為特殊的心理問題，運(yùn)用分層理念加強(qiáng)心理干預(yù)，保障知識(shí)輸出、能力培養(yǎng)、康復(fù)訓(xùn)練與心理健康教育保持同步，同時(shí)該組織可針對(duì)教師群體進(jìn)行培訓(xùn)，確保教師能學(xué)習(xí)心理知識(shí)并掌握教育方法，為運(yùn)用分層理念奠定基礎(chǔ)。特殊教育院校還要加大與政府部門的協(xié)同育人力度，發(fā)揮政府指導(dǎo)作用，端正特殊教育態(tài)度，從區(qū)域性特殊教育活動(dòng)科學(xué)發(fā)展為導(dǎo)向運(yùn)用分層理念，為教師解讀區(qū)域性教育決策并轉(zhuǎn)化為教改動(dòng)能給予支持，使分層理念成為助力本區(qū)域特殊教育事業(yè)發(fā)展重要理念。

四、結(jié)語

綜上所述，通過文獻(xiàn)分析、調(diào)查及行動(dòng)研究可知，本校殘疾學(xué)生能力發(fā)展存在阻力，教師育人思想相對(duì)僵化，教學(xué)手段亟待創(chuàng)新，協(xié)同育人水平較低，不利于本校特殊教育活動(dòng)改革發(fā)展?；诖?，特殊教育應(yīng)運(yùn)用分層理念，在殘疾學(xué)生能力拓展、教師教學(xué)能力提升、育人體系持續(xù)改革、創(chuàng)建協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)程中體現(xiàn)分層理念的重要性，運(yùn)用分層理念統(tǒng)籌教學(xué)資源，滿足殘疾學(xué)生差異性、針對(duì)性、實(shí)時(shí)性全面成長(zhǎng)需求，繼而落實(shí)新時(shí)代特殊教育教學(xué)目標(biāo)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“分層理念在特殊教育教學(xué)中的運(yùn)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1054）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志乾.分層理念在特殊教育教學(xué)中的有效應(yīng)用方式[J].考試周刊，2020（23）.

[2]盧天琪.基于生本理念的語文分層教學(xué)探究[J].讀與寫，2020（24）.

（責(zé)編 林娟）