大學(xué)生對心理健康教育課程的認(rèn)知及需求分析——以安徽師范大學(xué)為例

沈艷紅，楊一飛

大學(xué)生對心理健康教育課程的認(rèn)知及需求分析——以安徽師范大學(xué)為例

沈艷紅，楊一飛

（安徽師范大學(xué) 學(xué)生工作處，安徽 蕪湖 241000）

為了解大學(xué)生對心理健康教育課程的認(rèn)知及需求，采取自編問卷對安徽師范大學(xué)797名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：大部分大學(xué)生對心理健康教育課程開設(shè)必要性、教學(xué)對象的認(rèn)知正確；大學(xué)生普遍認(rèn)為心理健康教育課程應(yīng)該貫穿大學(xué)四年，以必修課結(jié)合選修課形式開設(shè)，采取小班教學(xué)；大學(xué)生最需要的教學(xué)內(nèi)容是情緒管理、人際交往技巧和自我認(rèn)識(shí)；心理測驗(yàn)、視頻教學(xué)、案例分析等多樣化教學(xué)方法及提交課程報(bào)告等非閉卷考核方式更受學(xué)生歡迎。為提升心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，需從科學(xué)設(shè)置課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化考核方式等多方面不斷努力。

心理健康教育；認(rèn)知；需求分析；課程體系

2018年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，“把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范課程設(shè)置，對新生開設(shè)心理健康教育公共必修課”。[1]心理健康教育課程經(jīng)歷了從無到有、從選修到必修的發(fā)展過程，充分說明了心理健康教育課程的意義逐漸被教育界認(rèn)可。心理健康教育課程是心理健康教育的主渠道和主陣地。課程質(zhì)量直接關(guān)系到大學(xué)生心理健康水平的高低。構(gòu)建出一套科學(xué)合理的心理健康教育課程體系對于推進(jìn)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。本研究通過問卷調(diào)查形式，系統(tǒng)了解大學(xué)生對心理健康教育課程的認(rèn)知和需求，并就如何優(yōu)化課程提出了幾點(diǎn)建議。

一、對象與方法

以往關(guān)于心理健康教育課程的研究主要采用的是文獻(xiàn)資料分析法、個(gè)案研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等定性研究方法，實(shí)證研究偏少。本文將定性研究與定量研究相結(jié)合，理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，通過文獻(xiàn)分析法總結(jié)心理健康教育課程的已有研究，結(jié)合對大學(xué)生深度訪談結(jié)果，自編問卷對安徽師范大學(xué)部分大一學(xué)生展開調(diào)查，以期了解大學(xué)生對心理健康教育課程的認(rèn)知和需求。

（一）研究對象

安徽師范大學(xué)《大學(xué)生心理健康教育》課程目前只針對大一學(xué)生開設(shè)，因此選取850名正在學(xué)習(xí)該門課程的大一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有效回收797份問卷，有效率為93.76%。其中，男生267人（占33.50%），女生530人（占66.50%）；文史類326人（占40.90%），理工類258人（占32.37%），藝體類213人（占26.73%）；農(nóng)村390人（占48.93%），城鎮(zhèn)407人（占51.07%）。

（二）研究工具

本研究在國內(nèi)外已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，自編《心理健康教育課程認(rèn)知及需求調(diào)查問卷》。問卷共26個(gè)項(xiàng)目，其中基本資料6項(xiàng)，涉及性別、專業(yè)、生源地、是否獨(dú)生、是否班干部、政治面貌，問卷主體部分20項(xiàng)，涉及對課程必要性、課程形式、課時(shí)安排等方面的認(rèn)知和對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面的需求。

（三）研究程序

根據(jù)專業(yè)均衡性原則，采取整群抽樣方式對大一正接受《大學(xué)生心理健康教育》課程學(xué)習(xí)的班級進(jìn)行施測。在第一節(jié)課上由授課教師向?qū)W生說明施測的目的與回答方式，采用不記名方式作答，并按照規(guī)定時(shí)間作答。數(shù)據(jù)統(tǒng)一采用EXCEL和SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

二、結(jié)果與分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生對于心理健康教育課程的定位準(zhǔn)確，認(rèn)為該門課程需要開設(shè)，且要充分考慮到不同年級學(xué)生的心理需求，采用“必修課+選修課”形式開設(shè)，課程要貫穿大學(xué)四年，采用多樣化的教學(xué)方法，情緒管理、人際交往技巧和自我認(rèn)識(shí)等內(nèi)容比較受學(xué)生歡迎。因此，授課教師要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來精選授課主題，采用視頻教學(xué)、案例分析等學(xué)生喜聞樂見的方式教學(xué)，不斷提升課程質(zhì)量。

（一）對心理健康教育課程的認(rèn)知

1．對課程開設(shè)必要性認(rèn)知

在“您覺得有必要開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課程嗎？”項(xiàng)目中，有90.09%學(xué)生認(rèn)為很有必要或有必要開設(shè)，具體見表1。該比例高于劉海燕的調(diào)查結(jié)果，其調(diào)查發(fā)現(xiàn)有78.4%大學(xué)生認(rèn)為有必要或非常有必要開設(shè)心理健康教育課程。[2]可見大部分大學(xué)生對心理健康教育課程開設(shè)持肯定態(tài)度，該門課程符合大學(xué)生心理需求。

表1 對課程開設(shè)必要性認(rèn)知

2．對課程教學(xué)對象認(rèn)知

調(diào)查結(jié)果顯示，88.08%學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程教學(xué)的主要對象是所有學(xué)生，8.66%學(xué)生認(rèn)為該門課程授課對象是有心理問題的學(xué)生，甚至還有1.76%學(xué)生認(rèn)為授課對象是有精神疾病的學(xué)生，具體見表2。說明大部分大學(xué)生對心理健康教育課程教學(xué)對象持正確的認(rèn)知，也有少部分學(xué)生將心理健康教育誤解為心理咨詢甚至是心理治療，進(jìn)而對該門課程產(chǎn)生排斥心理，所以急需消除外界對于心理健康教育的誤解。

表2 對課程教學(xué)對象認(rèn)知

3．對課程開設(shè)形式認(rèn)知

由表3可見，認(rèn)為心理健康教育課程應(yīng)該以“必修課+選修課”的形式開展的學(xué)生最多，占38.90%。在“心理健康教育課應(yīng)該安排在哪個(gè)年級”項(xiàng)目上，認(rèn)為各年級都要開設(shè)的最多，占43.67%，選擇在其他年級開設(shè)的相對較少，且呈現(xiàn)出隨年級遞減的趨勢。在班級規(guī)模上，大部分學(xué)生選擇30-60人，只有少部分學(xué)生選擇100人以上。李素梅等調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都希望以小班教學(xué)的方式在大一至大四全面開設(shè)心理健康教育必修課程和選修課程。[3]可見，大學(xué)生普遍認(rèn)為心理健康教育課程應(yīng)該貫穿四年，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求開設(shè)相應(yīng)的必修課或選修課。同時(shí)，因?yàn)槟艽龠M(jìn)師生間及生生間互動(dòng)，小班教學(xué)的方式更受大學(xué)生歡迎。

（二）對心理健康教育課程的需求

1．對課程內(nèi)容需求

大學(xué)生希望從心理健康教育課程中獲得的內(nèi)容依次為：情緒管理（占62.61%）、人際交往技巧（占61.36%）、自我認(rèn)識(shí)（占54.33%）、人格完善（占48.06%）、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)（占38.27%）、大學(xué)生活適應(yīng)（占36.89%）、愛的能力培養(yǎng)（占35.51%）、心理問題預(yù)防（占34.50%）。該結(jié)果與王貞貞等研究結(jié)論基本一致。她讓醫(yī)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容重要性進(jìn)行評價(jià)，位于前三位的是人際交往、情緒調(diào)節(jié)、職業(yè)生涯規(guī)劃。[4]說明大學(xué)生最需要的教學(xué)內(nèi)容是情緒管理、人際交往技巧和自我認(rèn)識(shí)，這三個(gè)方面也正是大學(xué)生普遍存在的心理困惑。所以，授課教師要把這三個(gè)方面作為重點(diǎn)內(nèi)容講授。

2．對教學(xué)方法需求

通過分析大學(xué)生對心理健康教育課程教學(xué)方法的需求發(fā)現(xiàn)，受歡迎的方法依次是心理測驗(yàn)（占54.96%）、視頻教學(xué)（占52.95%）、案例分析（占44.42%）、課外實(shí)踐（占44.17%）、知識(shí)講授（占35.88%）、角色扮演（占35.88%）、小組討論（占34.13%）和體驗(yàn)教學(xué)（31.74%）?？梢?，很多學(xué)生對心理測驗(yàn)法感興趣，希望通過測試方式更好地了解自身心理狀態(tài)，進(jìn)而針對性進(jìn)行心理調(diào)適。此外，視頻教學(xué)、案例分析、課外實(shí)踐等方法也受學(xué)生歡迎。授課教師需采取多樣化教學(xué)方法才能更好地吸引學(xué)生，增強(qiáng)課堂效果。

3．對考核方式需求

在課程考核方式上，大學(xué)生認(rèn)為比較合適的依次是提交課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)（占51.94%）、提交自我分析報(bào)告（占51.82%）、提交心理健康調(diào)查報(bào)告（占41.15%）、拍攝心理微電影（占19.70%）、自編心理?。ㄕ?6.44%）、和閉卷考試（占6.78%）?？梢姡髮W(xué)生對于閉卷考試方式認(rèn)同度比較低。大學(xué)生面臨很多專業(yè)課閉卷考試壓力，大部分學(xué)生希望以提交課程報(bào)告等相對輕松的方式進(jìn)行考核。如何對于該門課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估是授課教師所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

表3 對課程開設(shè)形式認(rèn)知

三、結(jié)論與建議

良好的心理素質(zhì)是當(dāng)今社會(huì)對大學(xué)生最基本的要求。有學(xué)者指出，“大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)心理育人的重要途徑”。[5]構(gòu)建一套科學(xué)合理的大學(xué)生心理健康教育課程體系對于推進(jìn)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。因此，為提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，需從創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化考核方式、科學(xué)設(shè)置課程體系等多方面不斷努力。

（一）科學(xué)設(shè)置課程體系是發(fā)展之需

為了充分發(fā)揮第一課堂在心理健康教育中的主渠道作用，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)該納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，針對大學(xué)生心理需求編印校本教材，制定科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，更多大學(xué)生希望心理健康教育課程能夠貫穿大學(xué)四年，且能夠由學(xué)生根據(jù)需要自主選擇課程內(nèi)容。在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在不同階段產(chǎn)生的心理沖突有其發(fā)展特點(diǎn)。因此，高校應(yīng)從大學(xué)生心理需求出發(fā)，著力構(gòu)建“1+X+Y”心理健康教育課程體系，即面向大一新生開設(shè)1門心理健康教育公共必修課，實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)全覆蓋，結(jié)合不同年級學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要面向全體學(xué)生開設(shè)X門心理健康教育選修和輔修課程，保證心理健康教育課程能夠滿足不同層次、不同類別學(xué)生的發(fā)展需求，統(tǒng)一規(guī)劃Y項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)課程，并認(rèn)證相應(yīng)學(xué)分，開展“5·25”和“10·25”心理健康教育主題活動(dòng)，打造校園心理情景劇、心理微電影、心理健康知識(shí)競賽等精品活動(dòng)，營造積極、健康的校園文化氛圍。構(gòu)建“1+X+Y”課程體系能幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，收獲心理健康知識(shí)，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)技能，提高心理健康水平，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新課程教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急

教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》指出，“高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程”。[6]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生希望教師能綜合使用多種教學(xué)方法。單一的教學(xué)方法會(huì)影響課程教學(xué)質(zhì)量的提升，教師要改變傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況探索出“課堂講授為主，多種形式并舉”的教學(xué)方法。通過課堂講授讓學(xué)生明白心理學(xué)基本理論，掌握心理健康相關(guān)知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)手段，用學(xué)生喜聞樂見的形式包裝課程內(nèi)容：采用心理測驗(yàn)法了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，并據(jù)此做好學(xué)情分析；通過視頻教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣，引入課程主題；通過心理情景劇、角色扮演等方式引發(fā)學(xué)生反思，增強(qiáng)心理沖突調(diào)節(jié)技能；通過團(tuán)體訓(xùn)練、小組討論等方式讓學(xué)生在活動(dòng)中有所感悟，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中解決問題的能力?？傊睦斫】到逃n程既要傳授理論知識(shí)，又要進(jìn)行心理活動(dòng)體驗(yàn)及心理調(diào)適技能的訓(xùn)練，注重理論聯(lián)系實(shí)際，將理論灌輸式課堂轉(zhuǎn)變成師生互動(dòng)式課堂及學(xué)生體驗(yàn)式課堂。

（三）優(yōu)化課程考核方式是學(xué)生之想

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生普遍喜歡提交課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)、自我分析報(bào)告、心理健康調(diào)查報(bào)告等非閉卷考核方式。目前，很多高校心理健康教育課程考核采取閉卷考試方式，呈現(xiàn)重知識(shí)、輕能力的情況，難以對課程學(xué)習(xí)效果形成科學(xué)的評價(jià)。教師要制定“課內(nèi)與課外，過程與結(jié)果”緊密結(jié)合的心理健康教育課程考核指標(biāo)體系。教師可以每節(jié)課設(shè)置一定開放式問題，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生闡述觀點(diǎn)，同時(shí)在課外布置心理情景劇編排、心理微電影拍攝、心理健康手抄報(bào)繪畫等任務(wù)，將學(xué)生課堂參與及課后作業(yè)完成情況納入考核范疇。同時(shí)，教師應(yīng)將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，要通過期末考試來考查學(xué)生對心理健康知識(shí)掌握的情況，通過自我分析報(bào)告撰寫、常見心理健康有關(guān)熱點(diǎn)問題調(diào)研等方式綜合考查學(xué)生對心理問題分析及解決能力?？傊睦斫】到逃n程不同于一般的專業(yè)課程，理論知識(shí)的掌握和心理調(diào)節(jié)技能提升應(yīng)當(dāng)同等重要，要將單向考核方式轉(zhuǎn)變成多元化考核方式。

[1]教育部.高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要[Z].教黨〔2018〕41號(hào).

[2]劉海燕，寧淑芬.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊2010（9）：98-101.

[3]李素梅，楊靜，孫姣英，林燕玲.大學(xué)生對心理健康教育課程的態(tài)度及需求分析[J].教育教學(xué)論壇，2015（8）：107-109.

[4]王貞貞，唐金華，馬俊軍.新疆某高校醫(yī)學(xué)生對心理健康教育課程認(rèn)知和需求調(diào)查分析[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（7）：39.

[5]張志芳.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019（12）：169+171.

[6]普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求[Z].教思政廳〔2011〕5號(hào).

Analysis on College Students’ Cognition and Demand for Mental Health Education Course: A Case Study on Anhui Normal University

SHEN Yan-hong, YAND Yi-fei

To know about the students' cognition and demand for mental health education course, a self-compiled questionnaire was used to investigate 797 college students of Anhui Normal University. The results show that most college students have correct cognition of the importance of mental health education course and its teaching object; most college students think that the course should cover the four years’ education in the university, in the form of small classes by combining compulsory course with selective course; the most needed teaching content include emotional management, interpersonal communication skills and self-cognition; the college students prefer diversified teaching methods including psychological test, video teaching, case analysis, etc. and open-book exam, such as submitting course reports. To improve the teaching quality of mental health education course, it is necessary to set up the curriculum system scientifically, innovate teaching methods, and optimize testing methods.

mental health education; cognition; demand analysis; curriculum system

2019-10-08

安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目（SK2018ZD021）；安徽師范大學(xué)學(xué)生工作校本課題（2016XJJ146）

沈艷紅（1989—），女，安徽安慶人，安徽師范大學(xué)學(xué)生工作處講師，碩士。

10.13685/j.cnki.abc. 000452

2019-12-06 08:55:55

G444

A

1671-9255（2019）04-0073-04