核心素養(yǎng)下高中生物分層教學(xué)探究

凌 通

(廣東省惠州市華羅庚中學(xué) 廣東惠州 516000)

高中生物的核心素養(yǎng)是以學(xué)生群體為主要對象，綜合運(yùn)用科學(xué)、合理的知識觀、實(shí)踐技能解決日常實(shí)際問題，具有獨(dú)特性、層次性、學(xué)科性等特點(diǎn)，可為學(xué)生個(gè)體終身發(fā)展提供有力保障；以科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為主要內(nèi)容，結(jié)合高中生物教學(xué)的廣泛內(nèi)容，使學(xué)生全面掌握科學(xué)知識和技能。對此，筆者進(jìn)行了以下幾點(diǎn)淺談。

一、核心素養(yǎng)視角下生物教學(xué)存在的問題

雖然近些年隨著核心素養(yǎng)理念的提出，我國高中教育做出了一系列改革，但在實(shí)際教學(xué)中依然存在些許問題。

（一）過度重視理論培養(yǎng)，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

盡管我國近年來一直致力于教育教學(xué)改革，但在短時(shí)間內(nèi)我國仍然無法改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和應(yīng)試教育的理念。高考是現(xiàn)階段教學(xué)中學(xué)生未來發(fā)展規(guī)劃的重要考試，這是學(xué)生未來一生的分水嶺。考試成績對學(xué)生的未來發(fā)展有至關(guān)重要的作用，生物是高考的必修科目之一，在高考成績中占有一定的比例。在高中生物教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重教材中知識點(diǎn)的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這將導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使他們難以將自己的知識整合到知識網(wǎng)絡(luò)中供自己使用[1]。

（二）過度重視理論講授，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)方面起著不可替代的作用，但在實(shí)際教學(xué)中，教師難以抽出足夠的時(shí)間進(jìn)行生物實(shí)踐，學(xué)生難以通過實(shí)驗(yàn)直觀地形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和意見，很難通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心能力。

二、核心素養(yǎng)下高中生物分層教學(xué)策略

（一）對學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層判定

通過對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、生物水平、學(xué)習(xí)方法和接受能力的調(diào)查，可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。

A為基礎(chǔ)層：缺乏學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠正確，學(xué)生存在消極思維等。這類學(xué)生學(xué)習(xí)意識較差，只有在教師的監(jiān)督下才能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，生物學(xué)習(xí)有困難。

B為服務(wù)層：學(xué)習(xí)態(tài)度正確，自我激勵(lì)、自覺、能正常完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)，希望學(xué)好生物，但學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或缺乏毅力等。

C為發(fā)展層：渴望學(xué)習(xí)，充滿斗志和自我激勵(lì)，熱愛生物學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的生物學(xué)習(xí)意識，喜歡做生物試驗(yàn)，有優(yōu)異成績的學(xué)生。

（二）利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能積極參與課堂教學(xué)活動，逐步掌握學(xué)習(xí)方法和技能。因此，在高中生物教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，生物教師可以利用信息技術(shù)，在不同層次的學(xué)生面前展示各種生物在三個(gè)維度上的生動形象和復(fù)雜的生態(tài)圖像，也可以利用信息技術(shù)復(fù)制難以接近的自然界的稀有生物形式，使學(xué)生感知和理解自然界中多樣而不可預(yù)知的生物世界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高教學(xué)效果。

例如，生物教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生重現(xiàn)細(xì)胞分裂的過程，學(xué)習(xí)“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”時(shí)，使學(xué)生能通過個(gè)人觀察，深入了解細(xì)胞分裂的相關(guān)知識，同時(shí)，視頻資料能對不同層次學(xué)生的視覺和聽覺帶來同樣強(qiáng)烈的感官刺激，激發(fā)起大家的好奇心[2]。

（三）形成分層不分級的差異化作業(yè)內(nèi)容

在高中階段，如果在全日制普通高中課堂上，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)個(gè)性化的教學(xué)模式顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但可以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。教師可以采用不同作業(yè)的個(gè)性化教學(xué)方法，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)并分別安排作業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展需要，同時(shí)可以照顧學(xué)生的自尊心，不讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生變得驕傲自滿，更不讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。提前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把他們分成三個(gè)部分，因材施教，讓學(xué)習(xí)生物犯難的學(xué)生能夠掌握教學(xué)大綱要求的基本知識，具有獨(dú)立解決問題的能力，完成高中生物教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。糾正那些不缺學(xué)習(xí)能力，但缺乏興趣或態(tài)度差的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對生物學(xué)的認(rèn)識和好奇心，使他們完全掌握知識，并在此基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步。讓那些對生物有濃厚興趣、學(xué)科敏感性強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步拓寬視野，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維，為下一個(gè)更高層次的探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要遵循以生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)差異，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效改善班級分化現(xiàn)象，采用分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，均衡整個(gè)班級的發(fā)展和進(jìn)步，從而有效提高教學(xué)效率。