基于讀寫結(jié)合的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)探究
——以寫人敘事為例

黃獎(jiǎng)丫

(廣西桂林市寶賢中學(xué) 廣西桂林 541001)

基于讀寫結(jié)合的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)是打開寫作難的破洞之石，結(jié)合單元內(nèi)課文，在課前、課中、課后對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的積累，也就是對(duì)語(yǔ)文生字、詞、語(yǔ)句的學(xué)習(xí)和積累，通過課文中運(yùn)用的修辭手法、表現(xiàn)形式，能讓學(xué)生感受到作者所描寫的人物、事物的特點(diǎn)，在對(duì)全文內(nèi)容的梳理中，通過對(duì)結(jié)構(gòu)的把握、對(duì)事件的描述，能夠延伸學(xué)生的思考，讀出作者所表達(dá)的思想意境?？傊x與寫密不可分，學(xué)生在寫作中可以對(duì)自己讀過的文章進(jìn)行仿寫，然后形成自己的寫作特點(diǎn)，提高寫作能力[1]。

一、聚焦文本，學(xué)會(huì)圍繞主題選擇典型事件

在進(jìn)行記敘文學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生會(huì)審題、會(huì)立意，圍繞主題選擇典型事件，詳略得當(dāng)安排寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以課文文本為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)作者是如何選擇典型事件凸顯和表現(xiàn)文章立意和目的，是如何表現(xiàn)作者思想感情的。因此，要避免學(xué)生選材時(shí)的隨意性；再者，避免學(xué)生將典型事件高度化，描寫成“大事件”，不能實(shí)際描寫發(fā)生的本質(zhì)和影響，沒有深度。教師要在閱讀和學(xué)習(xí)課文文本的基礎(chǔ)上，聚焦文本主題和內(nèi)容，典型事件的選擇，這是讀寫結(jié)合的重要關(guān)注點(diǎn)。

比如，學(xué)習(xí)課文《驛路梨花》時(shí)，課文通過對(duì)哈尼姑娘學(xué)雷鋒、甘當(dāng)無(wú)名英雄、熱情幫助有困難的過路人的事跡的記敘，歌頌了人民群眾助人為樂的美好心靈，顯示了雷鋒精神的發(fā)揚(yáng)光大。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種敘事手法，學(xué)會(huì)圍繞主題選擇典型事件，體現(xiàn)中心思想。

二、結(jié)合課文中的精彩段落，探求敘事的方法

課文內(nèi)容中心思想一定是通過重要段落傳遞的，把握課文重要段落內(nèi)容是學(xué)生理解課文整體內(nèi)容中心思想的重要途徑，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者為什么會(huì)加入這件事情的敘述和描寫，是為了體現(xiàn)人物哪方面的特點(diǎn)，是要表達(dá)怎樣的情感，教師幫助學(xué)生進(jìn)行分析，能夠避免學(xué)生沒有寫作內(nèi)容、不知道怎么寫而犯難的困境。

比如，學(xué)習(xí)《藤野先生》《我的母親》《美麗的顏色》《列夫托爾斯泰》這幾篇人物傳記類的課文時(shí)，教師讓學(xué)生通過梳理課文中事件的脈絡(luò)，理解和感受其中人物形象和精神面貌，并比較這幾篇人物傳記的不同手法和相同之處。在閱讀之余，鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇描寫母親的作文，母親是學(xué)生最親切的人物，通過事件的串寫，達(dá)到人物形象的展現(xiàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中優(yōu)美的詞語(yǔ)、句式

在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)詞句做精度、精煉，這個(gè)過程就是讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上吃透詞語(yǔ)、句子的意義，尤其四字詞語(yǔ)的意思和用法，需要學(xué)生仔細(xì)理解、靈活運(yùn)用，要在寫作中隨手拈來(lái)，用法準(zhǔn)確，精準(zhǔn)修飾作文中要描寫的人物。對(duì)人物的描寫，大致都離不開容貌、動(dòng)作、神情等，要在閱讀中仔細(xì)體會(huì)課文是如何將這幾種描寫做到惟妙惟肖、十分傳神的效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)在運(yùn)用中不吃力，這便需要教師在課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生做好挖掘教材語(yǔ)句的工作，將知識(shí)內(nèi)化[2]。

比如，教學(xué)《再塑生命的人》時(shí)，教師在課堂上要求學(xué)生將描寫海倫·凱勒的四字詞語(yǔ)找出來(lái)，分別有：小心翼翼，不求甚解，疲憊不堪，恍然大悟等，查閱理解和分析運(yùn)用這些四字詞語(yǔ)可以表現(xiàn)主人公什么樣的形象，然后要求學(xué)生摘抄和積累，并運(yùn)用這些詞語(yǔ)造句，展開語(yǔ)句描寫，寫一段描寫人物的語(yǔ)句。

四、通過續(xù)寫或改寫改變?nèi)宋镄蜗?/h2>

寫作是需要常寫常練的，基于讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)絕不是讀和寫的分離，而是讀與寫在時(shí)間和內(nèi)容上的結(jié)合。在對(duì)課文進(jìn)行通讀和學(xué)習(xí)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生試著用續(xù)寫或改寫的方式進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在續(xù)寫的基礎(chǔ)上抓住原文的意境和人物特點(diǎn)，使課文更加有血有肉，更加豐富；也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，將事件改寫，使其朝著不同的結(jié)果發(fā)展，人物形象也會(huì)發(fā)生變化。文字是很奇妙的東西，學(xué)生會(huì)在不同的文字描寫下感受大不同的效果和感情色彩。

比如，教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或改寫，展現(xiàn)不同的結(jié)尾，讓學(xué)生體會(huì)自己用文字可以改變主人公性格和命運(yùn)的神奇。讓學(xué)生愛上手中的筆，愛上飛躍在紙上的靈魂，提高寫作積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，部編版初中語(yǔ)文課本中各單元課文的選入，是根據(jù)題材或體裁的相似度整理的，大部分文章都少不了對(duì)人物、事件的描寫，人物形象的塑造離不開敘事，事件的敘述，更是離不開人物的描寫。在對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累人物描寫的手法、形式，事件結(jié)構(gòu)的安排等。教師一定要重視和研究語(yǔ)文課本中的精華，將現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容用到極致，積極為學(xué)生拓展寫作素材，避免舍近求遠(yuǎn)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。