核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

文趙傳緒

在核心素養(yǎng)的前提下，將分層教學(xué)引入小學(xué)課堂，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也促進(jìn)了教學(xué)方法從單一向多元化的轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是滿足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，利用分層教學(xué)模式，不僅能有效地為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，更能讓學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)和掌握到更多數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)際內(nèi)涵

一直以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式都在不停地進(jìn)行創(chuàng)新和改革[1]，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也更重視把核心素養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷探索核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵的能力，前者主要包括語(yǔ)言、綜合、反思，后者主要包括運(yùn)算推理能力、邏輯能力和數(shù)學(xué)感知能力等。有了核心素養(yǎng)，教師的教學(xué)目標(biāo)變得更加清晰，能夠圍繞教學(xué)大綱，更加科學(xué)地展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用分層教學(xué)，不僅順應(yīng)了新時(shí)代教學(xué)的要求，還能提高學(xué)生的思考能力和探究能力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分層教學(xué)模式完全符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自己，提高學(xué)習(xí)效率。不僅如此，在核心素養(yǎng)的前提下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用分層教學(xué)還能有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)前提下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)的具體步驟

（一）以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最常見的一種方法，但由于小學(xué)的部分課程內(nèi)容較為復(fù)雜，和低年級(jí)的內(nèi)容有一定的差異，為了幫助學(xué)生更好地理解這些抽象的知識(shí)，教師就要以學(xué)生為中心進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行各層次的劃分[2]。筆者認(rèn)為，劃分的形式可以是多樣的，比如，一般情況下的好、中、差三個(gè)層次的劃分，也可以是按1:6:3三層形式劃分。但無(wú)論是哪種分層形式，都不能單純地看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，否則會(huì)使分層教學(xué)的效果大打折扣。

（二）以教學(xué)目標(biāo)為主體

教學(xué)目標(biāo)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)分層教學(xué)，教師不僅能把教學(xué)目標(biāo)更加細(xì)化，還能合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同等級(jí)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，他們不僅要知道數(shù)學(xué)知識(shí)，還要知道數(shù)學(xué)知識(shí)的原理；對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，他們可能只知道數(shù)學(xué)知識(shí)，但不清楚數(shù)學(xué)知識(shí)的原理，而對(duì)于差等生來(lái)說(shuō)，他們可能兩個(gè)都沒有辦法理解。那么，教師要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，如此才能讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到提升。

比如，學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”的時(shí)候，教師就要根據(jù)他們的不同層次設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于混合運(yùn)算的計(jì)算方式，優(yōu)等生不僅要熟練掌握混合運(yùn)算的計(jì)算法則，而且能正確計(jì)算復(fù)雜的混合運(yùn)算，中等生在掌握混合運(yùn)算計(jì)算法則的基礎(chǔ)上，能夠計(jì)算出較為復(fù)雜的混合運(yùn)算，差等生則要在掌握混合運(yùn)算計(jì)算法則的基礎(chǔ)上，提高計(jì)算準(zhǔn)確度。

（三）注意課堂教學(xué)方式

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)仍然是教室，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是要注重最傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注意課堂教學(xué)的方式。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的這些內(nèi)容，對(duì)于不同等級(jí)的學(xué)生，教師要有不同的要求。首先，教師要讓學(xué)生試著去進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)新知識(shí)，主動(dòng)思考，用自己的思路解決數(shù)學(xué)問題，看看除了課本上的解題方法，自己能不能想出其他新的解題思路；對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，教師則要善于引導(dǎo)他們把新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和歸納，讓他們提出自己的疑問；對(duì)于差等生來(lái)說(shuō)，教師只要讓他們稍微了解一下將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)找出自己不理解的部分，當(dāng)教師上課講到這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，集中自己的注意力進(jìn)行聽講或提問。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比低年級(jí)的學(xué)生要重，因此，教師還可以定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們看到自己的進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，不僅有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能讓每一名學(xué)生都得到最大程度上的進(jìn)步和成長(zhǎng)。分層教學(xué)的方法不僅順應(yīng)了當(dāng)前的教育理念，而且滿足了新時(shí)代背景下對(duì)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的培養(yǎng)需求，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的基礎(chǔ)上，更注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能讓學(xué)生靈活利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。