初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究

文王婷婷

學(xué)生之間流傳著一句話“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根”，分?jǐn)?shù)從一開始上學(xué)就一直縈繞在學(xué)生身邊。這可能在無(wú)形之中也變成一種標(biāo)簽，導(dǎo)致高分的同學(xué)自信驕傲，低分的同學(xué)自卑沒有自信。對(duì)于班級(jí)里地學(xué)困生，英語(yǔ)教師應(yīng)該思考如何幫助他們走出困境，重拾信心。

一、初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因

（一）教師教育觀念落后

在應(yīng)試教育背景下，部分教師對(duì)新課程理念缺乏探討和研究，片面地追求分?jǐn)?shù)，而缺乏關(guān)注學(xué)生本身[1]，有時(shí)甚至?xí)雎?。他們之中不乏搞題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)量大，學(xué)生不能很好地消化，于是學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)困生因此得不到應(yīng)有的幫助，他們悲觀，甚至自暴自棄，放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法陳舊

有些英語(yǔ)教師過(guò)分自信，以自我為中心，上課不注重方法教學(xué)，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)法的研究。學(xué)生僅僅是聽懂了老師的講解而不會(huì)用，只停留在片面的理解上。教師忽視了對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等技能的培養(yǎng)，學(xué)生也由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，只會(huì)死記硬背，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了信心。這其實(shí)跟老師有很大的關(guān)系。

（三）現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的缺乏

如今的教育資源發(fā)展不平衡，每個(gè)學(xué)校的教育資源也不一樣，這是我們有目共睹的。有的學(xué)校甚至下雨教室就會(huì)漏雨，更別提現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，這也會(huì)影響教學(xué)效果。有的學(xué)校教學(xué)設(shè)備完全，但老師卻懶于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。只憑一根粉筆來(lái)授課，導(dǎo)致教學(xué)效率低下[2]，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）開展分層教學(xué)，樹立學(xué)生自信

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力通常較差。接受知識(shí)的能力也相對(duì)落后。這時(shí)教師應(yīng)該采取正確的措施，使他們不要?dú)怵H，不要對(duì)英語(yǔ)失去信心。所以，教師在教學(xué)中要靈活應(yīng)用分層教學(xué)的方法，給學(xué)困生設(shè)立單獨(dú)可以完成的目標(biāo)，給他信心[3]，使他們感到完成目標(biāo)的快樂。

例如，在“Do you want to watch a game show?”這一課的教學(xué)中，教師可以開展分層教學(xué)。課程剛開始時(shí)，教師可以用“對(duì)電視文化的看法”這一話題起學(xué)生的興趣并引發(fā)討論，導(dǎo)入到這一課的教學(xué)中。老師還要給學(xué)困生設(shè)置單獨(dú)的目標(biāo)，讓其掌握本課中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，優(yōu)先讓學(xué)困生回答，引導(dǎo)其正確的回答，教師并及時(shí)提出表?yè)P(yáng)。真心關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，用教師的愛來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法

在英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師只關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽略了如何傳授才能讓學(xué)生更好地接受、掌握知識(shí)點(diǎn)。為此，我們必須進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，增強(qiáng)學(xué)生的課堂的參與度。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一樣，有的學(xué)生接受能力快，有的學(xué)生接受能力慢。為此，我們應(yīng)抓住不同學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生之間通過(guò)小組合作的模式分享、交流知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)的目的。

例如,在人教版英語(yǔ)初二下冊(cè)一單元“What's the matter?”中，我們?cè)谥v到neck、stomach、mouth等單詞時(shí)，有的學(xué)生可能不明白單詞的具體意思，或者發(fā)音不對(duì)，對(duì)此，教師可以采取小組合作的模式，讓學(xué)生張開嘴說(shuō)英語(yǔ)去交流。

（三）開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)

想要學(xué)好英語(yǔ)，單靠上課的時(shí)間是不夠的，這就需要教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)之外多舉辦英語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可以通過(guò)出英語(yǔ)板報(bào)，或者讓學(xué)生寫英語(yǔ)日記，講英語(yǔ)故事，唱英語(yǔ)歌曲等方式，創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)文化氛圍。

例如，學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)初一上冊(cè)Unit 3“What color is it ?”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)英文情景劇，讓同學(xué)A扮演Girl1、同學(xué)B扮演Boy、同學(xué)C扮演Girl2，根據(jù)課文進(jìn)行對(duì)話，在英語(yǔ)環(huán)境之中，讓學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)心理層面、學(xué)習(xí)方法及教師教學(xué)等方面進(jìn)行分析，找到學(xué)困生學(xué)習(xí)差的根本原因，因材施教地幫助學(xué)困生走出陰霾，是教師應(yīng)該做的。