基于立德樹人的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

王國球

(廣西桂林市全州縣咸水鎮(zhèn)人和小學(xué) 廣西桂林 541500)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)班級(jí)里的學(xué)生都實(shí)施著統(tǒng)一的教學(xué)引導(dǎo)，這樣的教學(xué)沒有考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，存在一系列的弊端。而分層教學(xué)作為近幾年來新興起的一種教學(xué)方法，將之在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用，不僅可以縮短班級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異，還能讓每一個(gè)學(xué)生都在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升每一個(gè)學(xué)生的道德素養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到身心全面性的發(fā)展，真正意義上完成素質(zhì)教育任務(wù)。

一、通過分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師開展分層教學(xué)時(shí)最常用的一種教學(xué)方法就是分層合作學(xué)習(xí)，讓同一水平的學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，并針對(duì)不同水平的小組實(shí)施針對(duì)性的合作引導(dǎo)，這樣的合作學(xué)習(xí)方法非常貼合學(xué)生的實(shí)際水平，不僅可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能讓每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自身的合作能力，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神[1]。例如，學(xué)習(xí)“觀察物體”時(shí)，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以將班級(jí)里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的高低劃分成不同層次的學(xué)習(xí)小組，并為不同層次的學(xué)習(xí)小組制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好層次的學(xué)生，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示物體的不同方位圖，讓學(xué)生說一說這些圖片分別是從哪個(gè)位置觀察到的，進(jìn)一步提升學(xué)生的空間想象力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等層次的學(xué)生，教師可以給他們出一些實(shí)物，讓他們畫出物品從不同角度看到的圖形，提升他們的觀察能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱層次的學(xué)生，教師則可以給他們拿出一些實(shí)物，讓他們從不同位置觀察該物品，分別用動(dòng)作表示出在不同位置所看到的形狀，提升他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在布置完小組分層任務(wù)以后，教師可以讓各個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽，看哪個(gè)小組能最先完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)不同層次的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)欲望的推動(dòng)下積極與小組成員配合，以此有效提升學(xué)生的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合素養(yǎng)的同步提升，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

二、優(yōu)化分層教學(xué)模式，提升學(xué)生的上進(jìn)心

分層教學(xué)是指將學(xué)生按照性格特點(diǎn)或?qū)W習(xí)能力劃分成不同的層次，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師合理優(yōu)化分層教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)引導(dǎo)，可以有效激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的前進(jìn)欲望，讓學(xué)生形成勇于拼搏、勇于斗爭(zhēng)的上進(jìn)精神，以此推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步突破。例如，學(xué)習(xí)“加與減（二）”時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可以將分層教學(xué)由傳統(tǒng)的分層教學(xué)任務(wù)的布置轉(zhuǎn)化為分層提升制，讓學(xué)生試著依據(jù)自己的能力，不斷提升自我、突破自我。如在教學(xué)開始前，教師可以先通過簡(jiǎn)單的測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，除了讓學(xué)生完成分層任務(wù)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生向前一個(gè)層次努力，教學(xué)結(jié)束后，教師可以再通過相關(guān)測(cè)試再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，讓學(xué)生之間互相比一比，看誰的層次上升了，誰的層次下降了。以這樣的模式開展分層教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到自己在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能有效激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷突破自我，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于突破自我的精神品質(zhì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)。

三、選擇合適的分層教學(xué)策略，提升班級(jí)的凝聚力

分層教學(xué)的落實(shí)方法多種多樣，為了讓分層教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更積極的影響，教師在開展教學(xué)時(shí)可以落實(shí)以優(yōu)帶差的分層教學(xué)策略，這樣不僅能讓班級(jí)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生得到及時(shí)有效的幫助，還能讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)鞏固，達(dá)到合作共贏的教學(xué)目的[2]。以優(yōu)帶差的分層教學(xué)模式還可以提升班級(jí)的凝聚力，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成團(tuán)結(jié)友愛的意識(shí)，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，高質(zhì)量地完成立德樹人的教學(xué)任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)“加與減（三）”時(shí)，教師在開展教學(xué)時(shí)可以將班級(jí)里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的高低分成不同層次的小組，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)高層次的小組幫助低層次的小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，不同層次的學(xué)生可以互相評(píng)價(jià)，如低層次的學(xué)生可以說一說自己認(rèn)為高層次哪個(gè)學(xué)生對(duì)自己的幫助最大，在學(xué)習(xí)幫助中最有耐心，高層次的學(xué)生則可以說一說低層次哪個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)最好，讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的閃光點(diǎn)，為學(xué)生營造一個(gè)互幫互助其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的意識(shí)，以此有效提升班級(jí)凝聚力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好行為觀念與價(jià)值觀念的形成。

四、結(jié)束語

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層教學(xué)的合理落實(shí)不僅可以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到有效鍛煉，幫助學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀念，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合成長(zhǎng)，能使農(nóng)村學(xué)生通過小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為符合新時(shí)代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)社會(huì)人才。