逆向設計理論在初中生物教學設計中的應用
——以“生態(tài)系統(tǒng)”單元教學為例

何紅艷

(甘肅省蘭州市第七十八中學 甘肅蘭州 730000)

逆向設計是美國課程與教育專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的一種以學生理解為前提的教學設計方式，在教學過程中是一種設計方法，也是一種設計的過程[2]。首先，我們要根據(jù)學生在整個學習過程中知道什么、能夠知道什么、希望了解什么確定好教學目標；然后再確定合適的評價證據(jù)用于證實預期學習是否已完成；最后，根據(jù)既定的目標，我們要確定學生希望通過怎樣的方式理解教學目標中的內(nèi)容，來設計學習體驗和教學活動，最終幫助學生更好地理解學習內(nèi)容。

一、逆向設計思路下教學設計的三步曲

（一）確定預期結果

進行教學設計第一階段必須要思考學生應該知道什么，需要理解什么，并且在課堂當中能夠做什么。

結合課程標準，同時也結合以往的教學，筆者認為學生在七年級的學習中，曾經(jīng)對動植物和微生物有過一定的了解，對生物的捕食關系也有一定的認識，在學生已有認知的基礎上，構建新知識，生態(tài)系統(tǒng)這一單元的內(nèi)容學生要達到以下目標：1.舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成及各種生物之間的聯(lián)系；2.能根據(jù)文字、圖片等資料嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分的作用及相互聯(lián)系，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動；3.通過生動有趣的例子解釋生物富集的現(xiàn)象，分析一些著名生態(tài)平衡打破的事例；4.描述生物圈中碳循環(huán)的過程，幫助學生樹立普遍聯(lián)系的哲學觀點，讓學生認識到珍愛生命、保護環(huán)境，維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性，從而理解人也是生物圈的重要一員。

（二）確定評估標準

確定本單元教學目標以后，結合教學目標，我們要對學生是否掌握教學內(nèi)容設置評判標準。教師可以利用以下表現(xiàn)性任務進行評價：1.能否列舉說出所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)及其基本組成，并描述一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關系。2.能否舉例說出生物富集的過程及影響。3.能否描述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)，并能說出生態(tài)系統(tǒng)中能量的最終來源。4.能否正確書寫食物鏈，并要求學生能以小組的形式畫出一個食物鏈的圖譜，并在其中標明每一種生物之間的關系。讓學生在自己繪制的圖譜中標明一種物質(zhì)通過食物鏈是怎樣進行傳遞和聚集的。5.能否利用老師提供的一些材料制作一個微型的生態(tài)系統(tǒng)模型。6.設計一條關于保護環(huán)境的廣告語。學生完成這些要求的同時，我們從中可以判斷學生掌握教學內(nèi)容及必要的知識遷移能力的情況，并及時調(diào)整教學策略[1]。

（三）創(chuàng)設學習體驗活動

豐富的學習體驗，能讓學生在活動中學會感悟和內(nèi)化知識。1.首先，上課伊始，選擇學生感興趣的內(nèi)容引導學生的學習熱情。筆者主張通過播放《美麗的大森林》視頻，讓學生置身于一個生態(tài)系統(tǒng)中，直觀感受到生態(tài)系統(tǒng)中存在著生物成分和非生物成分，并引發(fā)進一步思考。2.通過小組競賽的形式，以常見的生活中的例子為例，利用多媒體進行游戲，在大屏幕上選出什么是生態(tài)系統(tǒng)，什么不是。3.讓學生分小組探究非生物成分、生產(chǎn)者、消費者和分解者指的是什么，以及它們各自的作用，并進行小組內(nèi)角色扮演，不同的學生分別扮演非生物成分、生產(chǎn)者、消費者和分解者。4.給出生物圖片，學生先用簡單的三種生物（草、兔、鷹）構建起一個由生產(chǎn)者到消費者最終到最高級消費者食物網(wǎng)結構。然后，在每一個層級都進行擴充。當擴充的生物種類足夠多以后，讓學生再仔細地觀察每一種生物與其它生物之間的關系，以捕食關系做好連線和對照，這樣讓學生理解在生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間的關系是交錯復雜的，體驗復雜的食物網(wǎng)，最終以小組為單位畫出一個生物鏈的圖譜。5.給出生活在南極的企鵝體內(nèi)檢測出DDT的資料，讓學生用葵花籽代表不會被生物化的物質(zhì)，最終經(jīng)過一些同學的傳遞，所有的葵花籽到一個同學的手中，讓學生在這個過程中逐漸理解生物富集的現(xiàn)象。6.制作一個簡易的生態(tài)系統(tǒng)模型。7.以一杯水通過四次澆花來體驗生態(tài)系統(tǒng)中能量的逐漸遞減。

二、實踐反思

本次教學設計中所涉及的內(nèi)容主要是學生日常生活中可以見到的事物，把一些抽象的概念直觀化、具體化，在這種情況下，學生能更好地理解所要傳授的知識。在如今的初中生物教學中，讓學生成為課堂的主體是一種廣泛被認可的觀念。通過逆向設計思路設計整體的教學內(nèi)容，能讓學生在體驗中理解知識，從而更好地運用知識，朝著深度學習的方向邁進；同時，逆向設計中的反饋評價能讓教師及時掌握學情，能幫助教師對學生進行進一步的細化指導，讓整體教學過程變得更具邏輯性和可操作性。

綜上所述，逆向設計的思路相對于以往的教學來說，具有更強的目標導向，更適合初中生物的教學特點。在未來的教學中，我們可以進一步拓展這方面的教學實踐，讓學生擁有更廣闊的視野。