基于信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

文邱 瀟

如今，新課程改革的推進(jìn)越來(lái)越深入，作為一種新的時(shí)代“能源”，信息技術(shù)給語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型帶來(lái)了動(dòng)力。信息技術(shù)下的語(yǔ)文課堂與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂形成了鮮明對(duì)比，無(wú)論是學(xué)生課堂參與熱情、教學(xué)質(zhì)量、課堂效率，還是學(xué)生能力素養(yǎng)提升，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)后者。但是，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在著改革瓶頸，其中包括教師和學(xué)生雙方的原因，并且都阻礙了信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建。接下來(lái)，本人將聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談體會(huì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析

基于信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂難以構(gòu)建的原因包括課堂參與雙方，即教師和學(xué)生。首先，語(yǔ)文教師在應(yīng)用信息技術(shù)上還不夠?qū)I(yè)。面對(duì)新時(shí)代教育，教師不能隨之提升技術(shù)水平，導(dǎo)致課堂整體效率不高，無(wú)法使信息技術(shù)靈活運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中。其次，學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中更大程度地適應(yīng)了板書(shū)式教學(xué)，對(duì)于信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用“不適應(yīng)”，無(wú)法作出相應(yīng)的課堂思維。長(zhǎng)期的教學(xué)模式單一還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂參與度低，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合展開(kāi)[1]。

二、構(gòu)建信息技術(shù)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的具體策略

（一）加強(qiáng)教師技術(shù)培訓(xùn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不強(qiáng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而且年齡較小的學(xué)生更容易被新的教學(xué)方式吸引，樂(lè)于接受新鮮元素。因此，新時(shí)代教師需要掌握一定的技術(shù)，不斷提升在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)的能力。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上借鑒學(xué)習(xí)，也可以積極參加公開(kāi)課，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)新自己班級(jí)的教學(xué)方式，根據(jù)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)多媒體教學(xué)。教師在學(xué)習(xí)多媒體以及其他信息技術(shù)的同時(shí)，必然需要學(xué)生的配合，這樣就能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向信息技術(shù)靠攏，逐漸適應(yīng)高效率的學(xué)習(xí)模式。

例如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時(shí)，利用多媒體技術(shù)能很好地解決教學(xué)難點(diǎn)。僅靠教師的口頭講述或者板書(shū)，學(xué)生對(duì)秋雨的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，而通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻展示，不僅能幫助學(xué)生理解，還可以使學(xué)生在課文與視頻之間形成聯(lián)想，加強(qiáng)記憶。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，展開(kāi)情景教學(xué)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師只能通過(guò)寫(xiě)、說(shuō)來(lái)教授知識(shí)，課文中的意境并不能很好地引起學(xué)生的情感共鳴。但是通過(guò)課堂轉(zhuǎn)型，教師積極運(yùn)用多媒體，通過(guò)圖片、音頻、視頻的展示，用多種感官激發(fā)學(xué)生的想象力，能將語(yǔ)文意境更好地傳達(dá)給學(xué)生。而且，創(chuàng)設(shè)相關(guān)課堂情景，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著高度的學(xué)習(xí)熱情參與到課堂中，有助于形成良好的課堂教學(xué)氣氛。

例如，學(xué)習(xí)《花的學(xué)校》一課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體作朗讀示范，讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”，糾正讀音，同時(shí)感受課文的感情基調(diào)。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，用多媒體將課文中的情景展現(xiàn)出來(lái)，好像學(xué)生自身就是那些“花兒”，讓學(xué)生感受到課文中“擬人”的生動(dòng)意境，從而更好地達(dá)到教學(xué)效果。多媒體創(chuàng)設(shè)情景，能將課堂生動(dòng)化，同時(shí)減輕教師“口頭講述”情景的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提升課堂效率。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬語(yǔ)文課堂視野

信息技術(shù)下的語(yǔ)文課堂包含豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，能使教師的課堂教學(xué)始終抓住學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生的思維。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容范圍廣，教師運(yùn)用多媒體，能夠適當(dāng)拓寬課堂視野，選擇補(bǔ)充教材知識(shí)。豐富有趣的課外知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)。微課在語(yǔ)文課堂中的使用可以明顯提升課堂的緊湊性，教師可以選擇特定的主題與課堂教學(xué)相銜接[2]。

例如，學(xué)習(xí)《望天門(mén)山》時(shí)，除了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的意思和情感表達(dá)，還可以用微課的形式讓學(xué)生了解到天門(mén)山的地理位置。天門(mén)山在安徽省和縣與當(dāng)涂縣的長(zhǎng)江兩岸，位于江南北兩邊的分別是東梁山和西梁山，兩座山隔著江相對(duì)，如同門(mén)戶(hù)，因此叫天門(mén)山。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生展示天門(mén)山的美麗景色，使學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞感受天門(mén)山的魅力。還可以為學(xué)生普及李白的經(jīng)歷，讓學(xué)生結(jié)合李白的履歷來(lái)理解詩(shī)詞。

總而言之，多媒體信息技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)信息與語(yǔ)文課堂連接的橋梁，小學(xué)語(yǔ)文教師要靈活運(yùn)用信息技術(shù)，多角度考慮設(shè)計(jì)教學(xué)方案，全面提升語(yǔ)文教學(xué)效率，構(gòu)建高效、高質(zhì)量課堂。同時(shí)，在信息技術(shù)新教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠適應(yīng)新時(shí)代學(xué)習(xí)節(jié)奏，可更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。