信息化視野下高中物理高效課堂構(gòu)建策略探究

文袁建平

對(duì)于信息化視野下高中物理高效課堂構(gòu)建策略的探究，不管對(duì)高中物理教師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有十分重要的意義及作用。首先，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槲锢磉@一科目屬于理科，相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)與內(nèi)容比較抽象。如果教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)感到枯燥與乏味，也很難理解。如果借助教室里面的多媒體教學(xué)設(shè)備，就可以幫助學(xué)生更加容易地理解，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。其次，對(duì)于高中物理教師來(lái)說(shuō)，構(gòu)建信息化的物理課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于更加高效地完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。

一、通過(guò)信息技術(shù)幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)

很多時(shí)候，教師的教學(xué)節(jié)奏慢，并不是因?yàn)榻處煹臏?zhǔn)備工作做的不充分，或者是教師的講課進(jìn)度本來(lái)就慢，而是因?yàn)閷W(xué)生不能很容易地理解教材上一些抽象的知識(shí)及內(nèi)容。這就需要教師在課堂上重復(fù)地為學(xué)生講解[2]。這樣一來(lái)，就會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。信息時(shí)代的到來(lái)，可以幫助物理教師解決這一個(gè)問(wèn)題。物理教師可以以利用教室里面的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示一些與抽象內(nèi)容有關(guān)的具體實(shí)物圖片或者是小視頻。這樣的展示能讓學(xué)生更加容易地理解，從而幫助教師節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，有利于提高課堂教學(xué)效率。

例如，講解“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”時(shí)，這一節(jié)知識(shí)對(duì)高中生來(lái)說(shuō)有一些抽象，因?yàn)樗麄儾幻靼走\(yùn)動(dòng)軌跡怎么能夠合成和分解。為了幫助學(xué)生更容易地理解，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的圖片展示功能，為學(xué)生展示一些物體的拋物線運(yùn)動(dòng)。在這些圖片上，物體的運(yùn)動(dòng)軌跡都用實(shí)線表示出來(lái)了。并且，教師在講解的過(guò)程中，對(duì)這些實(shí)線進(jìn)行合成與分解，學(xué)生能更容易地理解，從而提高教學(xué)效率。

二、利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由于高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的科目很多，而且每一科教師都會(huì)在課下布置一些作業(yè)，因此，很多學(xué)生都會(huì)感到課業(yè)非常繁重。這樣一來(lái)，他們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)積極性不高的情況。這會(huì)給物理教師的教學(xué)造成一定的阻礙，也會(huì)在一定程度上影響教學(xué)進(jìn)度。而信息技術(shù)出現(xiàn)，可以為物理教師解決這一問(wèn)題。教師可以在課前為學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小視頻、展示幾張與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓他們更加積極地參與到課堂活動(dòng)中，有利于提高教學(xué)效率。

三、利用信息技術(shù)方便學(xué)生復(fù)習(xí)

物理教學(xué)進(jìn)度跟不上的一個(gè)主要原因是班級(jí)里面的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)水平都不一樣，他們接受知識(shí)的能力也不一樣[3]，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師只講一遍他們就能夠完全理解，在做題時(shí)也不會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。但有一些學(xué)習(xí)能力比較差，基礎(chǔ)也比較薄弱的學(xué)生，即便物理教師為他們講解好幾遍，他們還是不能很好地理解，在做題過(guò)程中也會(huì)遇到很多困難。為了緩解這種水平不同而造成的壓力，教師可以利用信息技術(shù)將一些上課講解的材料發(fā)給學(xué)生。這樣不同的學(xué)生也能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，有利于構(gòu)建高效課堂。

例如，高中物理教師在講解完每一節(jié)的課程以后，可以將課堂上講解用的資料或者是PPT，通過(guò)學(xué)習(xí)通等平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。這樣的形式能讓一些理解能力比較差的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，也能幫助教師加快教學(xué)進(jìn)度。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，信息時(shí)代的到來(lái)為教師教學(xué)工作的開(kāi)展創(chuàng)造了很多機(jī)會(huì)，將信息時(shí)代的一些產(chǎn)物應(yīng)用到課堂教學(xué)中，也能夠幫助提高課堂教學(xué)效率。這就需要高中物理教師不斷地探索信息技術(shù)的一些教學(xué)功能，從而更好地將之應(yīng)用到課堂教學(xué)中。高中物理教師可以通過(guò)以上提到的三種方法，利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂。