核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建

文杜珊珊

生本教育的核心是“以學(xué)生為本”，構(gòu)建生本課堂需要教師充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮出主觀能動性，積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中。

一、核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂的意義

小學(xué)語文是初級學(xué)習(xí)階段的一門重要科目，語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力仍處于發(fā)展階段，因此，教師要充分發(fā)揮出小學(xué)語文的學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)建核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文生本課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。在生本課堂模式下，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，語文教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的知識教學(xué)，而是輕講解重引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式完成對知識的理解和內(nèi)化，挖掘?qū)W生的思維潛能，這樣既能提高小學(xué)語文教學(xué)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使興趣和求知欲成為學(xué)生積極展開知識探究的不竭內(nèi)動力，進(jìn)而全神貫注地參與到課堂教學(xué)活動中，為構(gòu)建高效的生本課堂奠定基礎(chǔ)。教師可以借助多媒體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，視覺、聽覺的感官刺激能夠充分激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，比如，學(xué)習(xí)《觀潮》這課時(shí)，教師可借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出課文中描繪的潮來前、潮來時(shí)、潮過后的壯觀景象，使學(xué)生生動、直觀地感受到錢塘江大潮壯麗奇特的自然景色，進(jìn)而對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地從課文中領(lǐng)略作者筆下的壯觀景象，激發(fā)起學(xué)生對祖國大好河山的熱愛，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）挖掘文化內(nèi)涵，促進(jìn)思維發(fā)展

小學(xué)語文教材中收錄的都是古今中外的名篇佳作，不僅知識內(nèi)容豐富，而且有深厚的文化底蘊(yùn)，對提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。因此，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)要立足教材，充分挖掘課文中的文化內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩文章中蘊(yùn)含的思想和情感，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。以《將相和》這課為例，這課講述了歷史上“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事，寫出了將相之間由和到不和最終又和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合內(nèi)容分析人物的性格特點(diǎn)，并發(fā)揮想象,豐富其中的故事內(nèi)容，將文章中隱含的心理活動表述出來，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了深層次的理解，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，也使學(xué)生深刻感知到一代名相藺相如對敵不畏強(qiáng)暴，機(jī)智勇敢，對友忍辱退讓、心胸寬廣的高尚品質(zhì)，廉頗知錯(cuò)就改、勇于改過的優(yōu)秀品質(zhì)，以及文章內(nèi)涵中蘊(yùn)含的愛國精神，從而提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（三）開展小組合作，培養(yǎng)愛國情懷

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識地滲透中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會語文知識，更陶冶情操，提高自身的人文素養(yǎng)，塑造高尚的品格。以南宋愛國詩人《示兒》這課為例，詩人陸游以遺囑的口吻表達(dá)了對收復(fù)失地、洗雪國恥、重新統(tǒng)一祖國的無比渴望，在學(xué)習(xí)這課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生課前結(jié)合古詩內(nèi)容收集整理詩人的創(chuàng)作背景等資料，并引導(dǎo)學(xué)生在課上通過品讀吟誦、合作探究來拓展思維、發(fā)揮想象，體會古詩中蘊(yùn)含的詩人感情，從而激發(fā)起學(xué)生的愛國情懷。

（四）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知能力

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)，教師可以從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”的引導(dǎo)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，先對知識內(nèi)容有初步的理解，對于未能理解和掌握的重難點(diǎn)知識內(nèi)容及時(shí)反饋給教師，教師進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和講解，突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)知外部世界的能力，構(gòu)建出高效的小學(xué)語文生本課堂。比如，學(xué)習(xí)《掌聲》這課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先有感情地朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，感受文章中英子在掌聲中前后的變化，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文章中語言、動作的描寫，體會英子微妙的心理變化，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)知識與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

三、結(jié)束語

生本課堂摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，能使學(xué)生在課堂教學(xué)中充滿積極性、主動性和創(chuàng)造性，為課堂教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，在核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂，需要教師秉承“以學(xué)生為本”的新教育理念，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，充分調(diào)動起學(xué)生的興趣和熱情，使學(xué)生充分發(fā)揮出自身的主體作用，積極展開思考和探究，從而使學(xué)生知識與素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。