基于小組合作的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

李 蘭

(廣州市花都區(qū)陽光中英文學(xué)校 廣東廣州 510800)

小組合作學(xué)習(xí)是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和流動(dòng)性，使學(xué)生在小組內(nèi)獲得個(gè)性化發(fā)展和進(jìn)步。高效課堂，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，并且取得較高教育教學(xué)影響力和社會(huì)效益的課堂[1]。

一、小組合作下高效課堂構(gòu)建的注意要點(diǎn)

（一）時(shí)間分配問題

高效課堂能有效提高課堂效率，但在課堂開展過程中，教師應(yīng)注重時(shí)間的分配問題，主要包括學(xué)生的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、小組任務(wù)選擇分配環(huán)節(jié)、小組交流合作環(huán)節(jié)、小組展示環(huán)節(jié)和教師總結(jié)反饋環(huán)節(jié)，課堂時(shí)間是有效的，在確保任務(wù)全部完成的同時(shí)保障課堂的質(zhì)量和效率是高效課堂的關(guān)鍵要點(diǎn)之一。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，各個(gè)部分的時(shí)間是可調(diào)整的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)和小組任務(wù)的難易程度對各個(gè)部分進(jìn)行合理的時(shí)間分配。

（二）學(xué)生個(gè)性發(fā)展和挑戰(zhàn)

小組合作下的高效課堂以學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)探究為主，在課堂上教師劃分任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，多個(gè)小組共同呈現(xiàn)課本基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)[2]。任務(wù)的劃分包含多個(gè)方向，比如，在語文古詩高效課堂中，任務(wù)方向包括古詩翻譯、作者簡介、古詩背景、作者的情感意圖、古詩手法、古詩意境等，學(xué)生選擇一個(gè)方向去完成，最終進(jìn)行整合，完成小組展示。在選擇方向時(shí)，學(xué)生面臨兩個(gè)選擇，第一，選擇自己擅長的部分。選擇自己擅長的部分能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不斷鍛煉和積累能力和興趣。第二，挑戰(zhàn)自己不擅長的部分。挑戰(zhàn)自己不擅長的部分可能會(huì)使學(xué)生遇到更多的問題和困難，但能更好地促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以有效參與到學(xué)生的任務(wù)分配環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生解決問題挑戰(zhàn)，保障合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）給予有效的展示反饋

為了使學(xué)生的展示環(huán)節(jié)更具效率，教師可以以反饋為展示的落腳點(diǎn)。在小組展示完成后，教師可以從展示的完成程度、口語表達(dá)、板書等環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，明確指出小組存在的問題，將問題落實(shí)到哪個(gè)部分、哪個(gè)環(huán)節(jié)[3]。同時(shí)，教師也應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生展示環(huán)節(jié)的閃光點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，提出一定的建議。教師的反饋能激勵(lì)學(xué)生更好地完成小組任務(wù)，同時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整合作中的問題，使下一次的展示更好。

二、基于小組合作有效構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生合理預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是高效課堂的第一步，它的質(zhì)量決定了學(xué)生對知識(shí)的感知和思考，在高效課堂下，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通常以導(dǎo)學(xué)案的形式進(jìn)行，因此，導(dǎo)學(xué)案的制定應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)和能夠引起學(xué)生有效思考探究的問題。以《雷鋒叔叔，你在哪里》一課為例，基礎(chǔ)知識(shí)包括雷鋒的介紹、文章中發(fā)現(xiàn)雷鋒叔叔的地點(diǎn)、文章中描寫了雷鋒叔叔做了哪些事。思考探究問題包括：雷鋒叔叔到底在哪里？怎樣才能找到他？這篇文章讓我們學(xué)會(huì)了什么？通過基礎(chǔ)知識(shí)和思考問題的共同完成能幫助學(xué)生了解文章，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（二）小組展示滲透質(zhì)疑問題

小組展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)了合作的成效和質(zhì)量，在小組完成展示后，教師可以對展示內(nèi)容和小組所負(fù)責(zé)的部分提出質(zhì)疑和問題。以《大自然的聲音》一課為例，比如小組負(fù)責(zé)的是文章第二段大自然音樂家——風(fēng)的分析和講解，教師的質(zhì)疑問題包括：文章中敘述“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”，作者不是在說音樂家風(fēng)嗎，怎么突然寫到了樹葉的聲音和季節(jié)的聲音？微風(fēng)和狂風(fēng)的對比，說明了什么？這段從幾個(gè)部分寫了音樂家風(fēng)？這段展現(xiàn)了文章的什么結(jié)構(gòu)？質(zhì)疑問題的提出能有效促進(jìn)小組和全班的思考，能夠考驗(yàn)小組的合作內(nèi)容是否充足完整。

（三）建立小組展示評分機(jī)制

小組展示評分機(jī)制是小組合作下高效課堂的落腳點(diǎn)，評分能有效鼓勵(lì)努力完成任務(wù)的小組，激勵(lì)效果質(zhì)量欠佳的小組。以《紙的發(fā)明》一課為例，教師可以從小組對造紙術(shù)從古至今的發(fā)展過程，各個(gè)過程的介紹理解、造紙術(shù)的影響等角度出發(fā)，為學(xué)生評分。以《清明》一課為例，教師可以從小組對作者杜牧的資料了解完整度，對杜牧多作品的簡單分析，對古詩的情感分析、翻譯、作者情感意圖的判斷等角度出發(fā)，為學(xué)生評分。同時(shí)，教師可以以月為周期對評分最高的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)各個(gè)小組積極參與，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

基于小組合作開展高效課堂的模式為教學(xué)搭建了良好的基礎(chǔ)平臺(tái)，有效將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，從而鼓勵(lì)學(xué)生參與、討論、合作和交流，保障學(xué)生在積累基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)積累一定的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力和團(tuán)結(jié)能力等。最后，希望本文提出的策略能被廣大教學(xué)工作者參考。