學(xué)本課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變

余安娜

(深圳市南山區(qū)南山外國語學(xué)校（集團）科華學(xué)校 廣東深圳 518000)

早期對教師角色的認識，是傳道者、授業(yè)者、管理者。信息化社會的快速發(fā)展，促使教與學(xué)的方式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，形成更適合教學(xué)發(fā)展的“學(xué)本課堂”。新的課堂模式，需要由教師傳遞型向教師導(dǎo)學(xué)型、問題導(dǎo)學(xué)型以及學(xué)生自我導(dǎo)學(xué)型轉(zhuǎn)變，從“以教為核心”到“以學(xué)為主體”。

一、教師角色在課型需求上的轉(zhuǎn)變

以數(shù)學(xué)課為例，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到以學(xué)為本，需要重新構(gòu)建三種課型。

（一）新授課

學(xué)本課堂中，新授課的基本模式有“學(xué)生備課—學(xué)生講課—問題交流—難點解決—概念形成—課后反思”，或是“問題導(dǎo)學(xué)—收集資料—展示成果”。前一種模式中的“學(xué)生備課”這個環(huán)節(jié)，教師是組織者、審核者、引導(dǎo)者和助手。學(xué)生在課堂上進行講課、問題交流、難點解決、概念形成這幾個環(huán)節(jié)時，教師要最大限度地將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓他們把自己備好的課講出來，必要時可以從旁輔助，或“引導(dǎo)式”參與交流，或“啟發(fā)式”解決問題，此時，教師位于教室的側(cè)面或后方，一般情況下做“聽眾”，時常做“推手”，關(guān)鍵時候做“舵手”，更多時候做“幫手”。在后一種模式中，教師主要在“問題導(dǎo)學(xué)”部分起到設(shè)計者的作用，“展示成果”環(huán)節(jié)給學(xué)生提供平臺，適時激勵[1]。

這兩種新授課模式中，教師的角色由講授者向?qū)а?、組織者、審核者、制度建立者、引導(dǎo)者、激勵者進行轉(zhuǎn)變，不同于以往的“師導(dǎo)師演”，而是“師導(dǎo)生演”。

（二）習(xí)題課

學(xué)本課堂中，習(xí)題課分為精題訓(xùn)練課和糾錯總結(jié)課。精題訓(xùn)練課基本模式為“獨立思考—組內(nèi)交流—組間交流—方法匯總”或“獨立展示（練）—全面交流（改）—學(xué)生匯總—教師點評”；糾錯總結(jié)課基本模式為“自行糾錯—組內(nèi)交流—代表提問—學(xué)生講解—教師講解—學(xué)生歸納—教師歸納”。隨著交流模式、激勵制度的引入，課堂變得精彩紛呈，不管是小組交流，還是上臺講題，學(xué)生都樂在其中，全心投入，整個課堂就是思維綻放的舞臺。教師從講解員的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)習(xí)制度的創(chuàng)立者、思考方向的點撥者、疑難問題的解答者。

（三）復(fù)習(xí)課

學(xué)本課堂中，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的基本模式為“課前匯總—課內(nèi)交流展示”。學(xué)生課前匯總知識的方式豐富多樣，可以是手抄報、PPT、好題本等，課堂交流展示的方式可以是“一人展示，多人挑錯”，可以是“全面展示，投票選優(yōu)”，也可以是“一組問多組”競賽，還可以是“師徒結(jié)隊、分享答疑”等。課后，教師進行激勵表彰。這種模式的復(fù)習(xí)課，可以促使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中養(yǎng)成細心收集的好習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)方法。同時，總結(jié)好題思路，更是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的好方法。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師一人梳理引導(dǎo)，很難體現(xiàn)學(xué)生個性化的思維，局限性較大。因此，學(xué)本課堂中，教師由總結(jié)知識點、講給學(xué)生聽的講解員，轉(zhuǎn)變成平臺搭建者、環(huán)節(jié)設(shè)計者、激勵者、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)者，讓教學(xué)事半功倍。

二、教師角色在知識傳播結(jié)構(gòu)上的轉(zhuǎn)變

以學(xué)生為主體的教學(xué)中，知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計必須遵循學(xué)生的認知規(guī)律，而不是把所學(xué)知識刻板地分為各個章節(jié)（當(dāng)然不否定它的必要性）。知識是連續(xù)的，必須要加以融會貫通。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其需要注意邏輯思維的訓(xùn)練，清楚知識前后的聯(lián)系對學(xué)生非常必要。例如，在學(xué)習(xí)將一個三角形分成四個面積相等的三角形時，用中線知識解決問題之余，有的學(xué)生提出了中位線這一超前的知識點，同學(xué)們表示并不難理解，反而十分受用，這不僅延伸了知識，也為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了鋪墊[2]。

因此，教師需要打破課本的局限，對教材加以適度整合，引導(dǎo)學(xué)生更好地打開思維，讓知識的形成過程更加自然，讓課堂的深度和廣度都得到提升。

三、教師角色在知識傳播方式上的轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)時代，各式各樣的互動平臺層出不窮，使得知識的傳播方式發(fā)生了翻天覆地的變化，不再只是教師對學(xué)生的口耳相傳，也不再局限于課堂學(xué)習(xí)。在讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程中，對教師的要求也不僅是課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考探究，還要掌握必要的信息技術(shù)并服務(wù)于教學(xué)，使教學(xué)流程更流暢、難點易理解。同時，還要教會學(xué)生恰當(dāng)使用互聯(lián)網(wǎng)，展開自主學(xué)習(xí)。例如，如何搜集篩選已有的資料進行預(yù)習(xí)，如何有針對性地觀看微課視頻，如何在網(wǎng)上選題自測，如何運用媒體平臺討論問題等[3]。

在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像時，教師可以用幾何畫板中“點的追蹤”功能，將不同的坐標(biāo)點顯示在畫板上，直觀呈現(xiàn)點的位置，形象展示描點法作圖，學(xué)生可以清楚地看到“由點成線、數(shù)型結(jié)合”的過程，理解用“平滑的曲線”連接各點的實質(zhì)。這一內(nèi)容若是在黑板上手繪講解，局限性很大，學(xué)生只能通過腦補進行模糊感知。學(xué)生的知識形成過程會因信息技術(shù)的引入變得直觀自然。科技在進步，教學(xué)手段在更新，我們要從拿根粉筆動動嘴的傳統(tǒng)教師，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)型教師、學(xué)習(xí)型教師。

四、教師角色在師生關(guān)系上的轉(zhuǎn)變

如何才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們說出自己思維深處的困惑？對于“長輩”，學(xué)生是有“代溝”的，總會不自覺地保持距離，隱藏自己的問題。教師權(quán)威的“長輩”角色與學(xué)生被動的“晚輩”角色之間存在社會身份與文化知識的“極差”。在學(xué)本課堂中，教師要從“長輩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭筝叀薄W(xué)生只有在放松的狀態(tài)下開口交流，教師才能真正了解其思維中的阻礙，才能在教學(xué)中“對癥下藥”。在很多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要用“朋輩”的姿態(tài)，以合作者、參與者，甚至是以學(xué)習(xí)者的角色與學(xué)生站在一起。學(xué)本課堂中，每個人都是教師，每個人都是學(xué)生。

學(xué)本課堂中，教師教學(xué)的著力點發(fā)生了重大改變，此時的教師更注重設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生思維深入和發(fā)散。教師的精力不再用于重復(fù)的課堂講解，而應(yīng)放在信息化學(xué)習(xí)、引導(dǎo)方式探索以及與學(xué)生的情感交流方面。教師的視野變得開闊，與學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生著變化，彼此可以輕松、愉快地談?wù)摗拔覀冊撊绾胃玫貙W(xué)”。學(xué)生指引著教師更好地教，教師引領(lǐng)著學(xué)生更好地學(xué)，師生同學(xué)，生生樂學(xué)。