基于概念教學(xué)的初高中生物教學(xué)銜接
——以“細胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作（第一課時）”為例

何金倩

(廣西壯族自治區(qū)南寧市銀海三美學(xué)校 廣西南寧 530200)

廣西初中生物課程設(shè)置在七八年級，九年級不設(shè)生物課，直到高一年級，學(xué)生再次接觸生物課程，學(xué)習(xí)出現(xiàn)學(xué)段斷層。進行初高中教材內(nèi)容對比，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容有銜接，《普通高中生物學(xué)課程標準》（2017版）明確提出，生物學(xué)課程既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法[1]，是特有的思維方式和探究過程，是具有學(xué)段連續(xù)性的，因而有必要進行初高中知識銜接，且當前高中生物課程的一大特征是概念體系化，它要求學(xué)生系統(tǒng)性理解并記憶許多生物學(xué)概念并使用概念分析解釋現(xiàn)實生命現(xiàn)象。本文以人教版高中生物必修一第3章第4節(jié)“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作（一）”為例，撰寫基于概念教學(xué)的初高中生物教學(xué)銜接案例，有效進行初高中生物銜接，讓學(xué)生能更好地理解生物學(xué)概念，以期為更多一線教師提供案例參考。

一、初高中教材“細胞器”內(nèi)容對比分析

進行初高中教材有關(guān)“細胞器”概念的對比，發(fā)現(xiàn)有關(guān)細胞器的內(nèi)容并無差異。人教版七年級上第2、5單元給出動植物細胞中有關(guān)液泡、葉綠體和線粒體等完成生命活動的主要細胞器，強調(diào)存在和作用；而人教版高中生物第3章第4節(jié)內(nèi)容“細胞器”明確提出細胞器概念，較深入地介紹了微觀細胞器結(jié)構(gòu)和功能及其聯(lián)系，這符合高中生物教學(xué)對生命觀念的目標要求，內(nèi)容由粗變細，符合初高中不同年齡階段學(xué)習(xí)思維的發(fā)展要求。由此可見，高中生物學(xué)習(xí)是對初中生物內(nèi)容的再回顧和深入，以初中生物知識作銜接，利用學(xué)生原有知識經(jīng)驗，更有利于學(xué)生學(xué)好高中生物，促進學(xué)生生物科學(xué)思維的發(fā)展[2]。

二、高一新生學(xué)情分析

對本校高一新生做試卷前測與問卷調(diào)查。樣本479位同學(xué)關(guān)于初中細胞器相關(guān)知識點檢測中，對液泡認知正確數(shù)為146人；對線粒體和葉綠體功能認知正確數(shù)為321人；對動植物細胞器區(qū)別認知正確數(shù)為23人。

對初中知識整體調(diào)查中關(guān)于細胞器這種歸類概念有18%學(xué)生一定會完全死記硬背，有58%學(xué)生會在沒有完全理解的基礎(chǔ)上選擇強行記憶。經(jīng)高中一段時間學(xué)習(xí)，與初中相比，對生物學(xué)興趣更加濃厚的學(xué)生有76%，可見大部分學(xué)生樂于接受自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及更深層次的學(xué)習(xí)，有48%的學(xué)生表示來到高中學(xué)校，遇到與初中生物學(xué)有關(guān)概念，能較快回憶起初中所學(xué)相關(guān)知識?？梢?，初中生物知識對學(xué)生的影響還是有的，若能在高中及時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和由此銜接初中生物知識，可達到事半功倍的效果。

三、應(yīng)用概念教學(xué)法的教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境引入概念

引入“中國速度”視頻，通過類比火神山醫(yī)院各科室快速建設(shè)及各部門分工，基于學(xué)生初中知識經(jīng)驗，提問1：細胞內(nèi)部是否也存在類似部門分工合作？舉出例子。回顧初中知識，完成填空題，學(xué)生討論并歸納類似“部門”的細胞結(jié)構(gòu)，進一步提問2：細胞內(nèi)除此之外還有沒有其他類似結(jié)構(gòu)？形態(tài)如何？引出細胞器概念。接著，學(xué)生觀看視頻感知細胞器微觀概念內(nèi)容，初步理解細胞器，認同生命結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)。

（二）實驗探究促進對概念的理解

提問3：肉眼能否觀察到細胞器？形態(tài)結(jié)構(gòu)如何？學(xué)生自主完成顯微鏡觀察實驗并說出結(jié)果。提問4：顯微鏡下觀察到什么結(jié)構(gòu)？哪些結(jié)構(gòu)是細胞器？是什么細胞器？借助課件結(jié)合學(xué)生實驗過程和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注葉綠體、線粒體，設(shè)置一系列層次問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步深化對細胞器概念的認識。

（三）同類歸納，鞏固概念

學(xué)生分析實驗發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，教師通過填空題引導(dǎo)學(xué)生對細胞器概念進一步鞏固，引發(fā)思考：細胞內(nèi)只有我們學(xué)過的細胞器嗎？還有什么細胞器？結(jié)構(gòu)和功能如何？提問5：生物細胞含有的細胞器都一樣嗎？鼓勵學(xué)生歸納各細胞器結(jié)構(gòu)和功能，比較動植物細胞內(nèi)細胞器異同，學(xué)會區(qū)別動植物細胞器的異同。

（四）拓展延伸，深化概念

細胞依賴各細胞器完成生命活動的各種復(fù)雜變化，不同細胞器結(jié)構(gòu)決定細胞能完成不同功能，各細胞器就是一個獨立部門。引發(fā)思考6：細胞器之間毫無關(guān)系嗎？通過課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生總結(jié)與細胞器有關(guān)的知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建概念間的思維導(dǎo)圖，強化學(xué)生對本課相關(guān)概念的整體認知，深化細胞器概念理解。

四、教學(xué)反思

本課在初中相關(guān)知識基礎(chǔ)上設(shè)計一系列問題情境，應(yīng)用概念教學(xué)，學(xué)生在思考、答問、再思、討論、實驗、總結(jié)過程中進行初高中知識的銜接，很多學(xué)生不能快速回答，可見高一新生對初中所學(xué)生物知識遺忘程度很高，但經(jīng)教師適時引導(dǎo)，學(xué)生也很快將初中知識記起來，多次初高中銜接講解概念，學(xué)生能更好地結(jié)合新舊知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。