基于微課的高中數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建

文許 凱

生本課堂是順應(yīng)教育改革而產(chǎn)生的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。微課主要以短視頻的形式將課本中的知識點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有一種新穎的學(xué)習(xí)方式[1]。將微課運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠較大程度地豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式和內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生積極主動地參與到課堂中。下面將介紹構(gòu)建基于微課學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)生本課堂的策略。

一、營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意營造一個輕松、愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種氛圍中，學(xué)生會樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，面對數(shù)學(xué)中的困難與險阻，能夠堅定方向，從各個角度進行深度思考與探究。教師可以運用微課視頻、圖片、音頻等形式，營造一定的教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂模式[2]。利用微課構(gòu)建的高中數(shù)學(xué)生本課堂可以使教學(xué)不再受時間和空間限制，學(xué)生可以充分利用自己的碎片化時間進行學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其自覺深入地進行數(shù)學(xué)知識的探究。

如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的平面向量內(nèi)容時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一段有趣的視頻或者一個值得大家深思的問題，通過多媒體展示，例如播放一段貓和老鼠的微視頻后，提出問題：貓在老鼠東側(cè)100米處，老鼠以5米每秒的速度向北逃竄，貓以10米每秒的速度向西北追捕，問貓能否恰好追到老鼠，若不能，貓要以什么速度恰好能追到老鼠？學(xué)生自主探究答案，讓學(xué)生了解到了我們?nèi)粘＝佑|的動畫片和生活中也充滿著許多數(shù)學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)生想要進一步了解平面向量的欲望，使學(xué)生在課堂中成為探索知識的主體，以此構(gòu)建生本課堂。

二、構(gòu)建直觀教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大量的公式和概念具有抽象性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。媒體技術(shù)可以將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的抽象部分用視、聽、說的形式進行直觀顯示，能使學(xué)生快速了解和掌握抽象知識，讓學(xué)生更加清楚數(shù)學(xué)原理和公式的由來，幫助學(xué)生更加專注地觀察與思考，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)從直觀、感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，在以后的發(fā)展中加以靈活運用[3]。所以，高中教師在數(shù)學(xué)課堂中要善于應(yīng)用現(xiàn)代技將課本知識進行轉(zhuǎn)化，直觀地展示給學(xué)生，進行深度教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生自己借助具體案例知識達(dá)到對抽象知識的深刻理解，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

例如，在“橢圓”的教學(xué)中，橢圓是平面上到兩個固定點的距離之和是一個常數(shù)的點的軌跡，這兩個固定的點叫做焦點。學(xué)生理解起來可能有一些吃力。在這種情況下，教師可以利用微課的優(yōu)勢，通過視頻模擬實驗情況，使學(xué)生清晰地明白橢圓的各個組成部分，以及長軸與焦距之間關(guān)系的改變對橢圓形狀的影響，為了加強學(xué)生對知識的鞏固，教師可以讓學(xué)生自主探究橢圓中離心率對形狀的影響，并加以總結(jié)，最后提出橢圓的曲線方程，這樣學(xué)生就會更好地理解。采用微課的直觀式教學(xué)可以使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

三、合作探究學(xué)習(xí)，提高自主探究能力

根據(jù)新課改的要求，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，打造以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)教師要注重從知識傳教到指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和方向過渡，給予學(xué)生適量的微課教材，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，找出教材中的重難點，讓每個小組控制自己的學(xué)習(xí)進度，在進行知識的學(xué)習(xí)時也要考慮本數(shù)學(xué)知識點要解決的內(nèi)容。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和團隊合作能力都得到有效提升，能使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生成為課堂的主體，以學(xué)生為主進行數(shù)學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”時，在學(xué)習(xí)了相關(guān)定律之后，教師可以給學(xué)生一些微課資源，讓學(xué)生自主探究三角函數(shù)的特征與應(yīng)用，以及正弦、余弦函數(shù)的圖像如何畫，它們圖像之間的關(guān)系。通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)正切函數(shù)的特點。通過小組的合作探究學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的自主探究能力，強化學(xué)生對知識點的記憶，形成獨特的數(shù)學(xué)思維，有利于學(xué)生的進一步發(fā)展。

四、結(jié)束語

將微課技術(shù)與生本教育相結(jié)合，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，滿足以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師在運用微課進行教學(xué)時，要注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。