對合作學(xué)習(xí)背景下初中生物探究課堂的思考

徐苑媛

(山東省煙臺永銘中學(xué) 山東煙臺 264000)

在初中階段，學(xué)生的個性特征會逐漸展現(xiàn)出來。生物學(xué)科，學(xué)生在初中是一次接觸，對教師來說，班級這個大集體過于分散、不集中，把班集體分解為小組，就容易對整個班集體進(jìn)行把控，可以讓小組成員之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、互相監(jiān)督，以此加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力、團隊協(xié)作能力。

一、初中生物課堂合作學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)過程中，由于應(yīng)試教育的影響，教師一般采用灌輸式和說教式的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生在短時間內(nèi)增長知識，但長期采用這種單一的教學(xué)方式卻會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。在課堂教學(xué)中，教師要改變單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與進(jìn)來，成為課堂的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小組合作就是一個很好的教學(xué)模式，其中說道：“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的途徑”[2]。學(xué)生在小組合作的方式中，對所學(xué)知識進(jìn)行主動探索，組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以帶動學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，可增強學(xué)生的競爭力，適當(dāng)?shù)母偁幠艽龠M(jìn)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)。

二、目前初中課堂中小組合作存在的不足

小組合作的方式對教師課堂秩序的管理能力，對教師把控課堂節(jié)奏的能力是一個很大的考驗。在生物課堂上進(jìn)行小組合作探討的時候，容易造成整個課堂秩序混亂的局面，在探討的時候，有些學(xué)生會到處走動、大喊大叫，還有些不是在討論，而是在閑聊。這樣的局面不但難以幫助教師提高教學(xué)效率，反而還會增添不少麻煩。小組中可能存在個別同學(xué)不合群，組內(nèi)整體氛圍不好，還有些小組分工不明確，導(dǎo)致很多學(xué)生在里面只是在混時間。

三、初中生物中合作學(xué)習(xí)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組、分工

要想使小組合作的方式在生物教學(xué)中發(fā)揮出最大作用，收到應(yīng)有的效果，教師就要十分注意分組這個環(huán)節(jié)，把組分好就相當(dāng)于教學(xué)成功了一半。教師在分組過程中要考慮班級中學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣、性別、個性特點、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、能在組內(nèi)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?-7人組成一組，保證在每個小組中都有學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，讓優(yōu)生帶動差生，相互監(jiān)督、相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，從而在小組合作中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)、自主探索，達(dá)到相互激勵的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)小組合作

想要提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，教師可在傳統(tǒng)教學(xué)中引入小組合作的學(xué)習(xí)方法，可利用現(xiàn)代化技術(shù)，展示課件、視頻、音頻、圖片等，讓學(xué)生直觀感受，從而將學(xué)生帶入情景，激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，講“能量的釋放與利用”時，創(chuàng)設(shè)實際生活中的情景，教師可以提問：“大家在操場上跑步的時候，會不會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，當(dāng)我們剛開始跑步的時候，會覺得體力還很好，一點都不感覺到累，但是越跑就會越覺得速度慢下來，體力也跟不上了，同學(xué)們知道這是為什么嗎？”此時，多媒體上也放著跑步的視頻，形成直觀的情景。小組的同學(xué)就會開始展開激烈的討論，然后總結(jié)出最后的答案。學(xué)生會回答：“那是我們的體力在跑步的過程中逐漸消耗的過程，體力消耗的時候，就會感覺到累。”教師可以接著說：“這位同學(xué)回答的非常好，那么有同學(xué)知道有什么方法能讓體力恢復(fù)嗎？”再次通過小組討論，得出結(jié)論，學(xué)生回答道：“我們可以通過休息、吃食物，喝水等來恢復(fù)自身的體力?！苯處熆梢越又f：“那么，這節(jié)課我們就開始學(xué)習(xí)食物是怎么為人體提供能量的，能量是什么，食物中的能量是怎樣釋放和吸收利用的?！蓖ㄟ^這一系列的生活情景，問答環(huán)節(jié)，促進(jìn)小組討論合作。

（三）完善測試和評價機制

在課堂上學(xué)完知識后，測試是檢驗學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識的有效方式。組織學(xué)生進(jìn)行自測，能夠幫助學(xué)生加深對知識的印象，深入理解知識，然后再進(jìn)行小組成員互相提問，這樣能使學(xué)生了解到自己還沒完全掌握、模糊的知識點，相互彌補不足之處。最后教師組織單元測試，在這一層一層的測試中，能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，測試后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，總結(jié)自己的問題和還要改進(jìn)的地方。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中生物合作學(xué)習(xí)是很有必要的，小組合作的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、協(xié)作能力、責(zé)任感、集體意識，對提高學(xué)生的思維發(fā)散能力也有積極作用[3]。