課堂重構(gòu)下初中地理課堂教學(xué)策略創(chuàng)新研究

李敏敏

(山東省煙臺市海陽市實驗中學(xué) 山東煙臺 265100)

中國已經(jīng)走進(jìn)社會主義新時代，新時代是人類更加追求人地關(guān)系協(xié)調(diào)的時代。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，人們與地理環(huán)境的關(guān)系日益密切，對自然環(huán)境的利用改造日益深入，地理學(xué)科所承載的培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)等功能也愈加顯得重要起來。由此看來，地理教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生過程與方法、能力與態(tài)度的培養(yǎng)，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，因此，地理課堂要進(jìn)行重構(gòu)。這就意味著教師要改變乃至放棄許多曾經(jīng)習(xí)以為常、引以為豪的教學(xué)方式，去構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)策略。而地理課堂教學(xué)策略又具有多變性，本文就以教學(xué)策略能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性為主要標(biāo)準(zhǔn)衡量其有效性。準(zhǔn)確運用相應(yīng)的教學(xué)策略，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，是保證課堂鮮活的源泉，也是對教師能力的考驗[4]。

一、關(guān)注學(xué)生的需求

波利亞曾說：“教師講什么不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍！”這就需要我們研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的真問題。記得學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)”這部分內(nèi)容時，其中有這樣一個問題：造成“南米北面”的根本原因是什么？很多學(xué)生回答：北方種植小麥，南方種植水稻，而沒有從南北自然環(huán)境的差異去分析，當(dāng)時我批評學(xué)生思考問題不夠仔細(xì)，現(xiàn)在想來是我沒有關(guān)注到學(xué)生存在的真問題。學(xué)生沒有建立自然環(huán)境對人類生產(chǎn)生活是有影響的思考觀念，導(dǎo)致分析問題只能從表面去思考，而不能深入分析其內(nèi)在原因。我想，如果當(dāng)時運用理清事物之間關(guān)系的教學(xué)策略的話，才是回應(yīng)學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)策略。正如專家所說：“只有滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)才是有生命的，有實效的?！?/p>

二、掌握課堂的動態(tài)

課堂教學(xué)是師生參與的動態(tài)變化過程，每一個學(xué)生都是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。有一次我主講一節(jié)縣級觀摩課，可以說課前做了很充足的準(zhǔn)備，為了不出錯，我甚至把教學(xué)設(shè)計上的每一個字都背了下來。但是，下課后我聽到學(xué)生說這節(jié)地理課真沒意思，這句話狠狠地刺痛了我的心，我詢問之后，學(xué)生說整節(jié)課都在被老師牽著鼻子走，很沒勁。我突然意識到自己犯了多么大的錯誤，為了“講好”一節(jié)課，卻把原本屬于孩子們的鮮活的課堂變成了以自我為中心的舞臺，為了不出錯，忽視了學(xué)生們真正的課堂需求。那么，當(dāng)我們帶著已有的教學(xué)設(shè)計走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)和課堂實際有沖突時，在那一剎那我們應(yīng)該敏銳洞察學(xué)生的需要，對已有的教學(xué)策略作出改變，采取相應(yīng)的教學(xué)策略保護(hù)學(xué)生的求知欲，保護(hù)學(xué)生的自信[2]。

筆者認(rèn)為，初中地理教學(xué)策略的本質(zhì)和內(nèi)涵在于培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的思維能力，因此，地理課堂需要運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略去滿足教學(xué)需求。筆者認(rèn)真梳理和總結(jié)了部分地理課堂教學(xué)策略類型，主要包括制定教學(xué)目標(biāo)的策略；創(chuàng)設(shè)問題情境的策略；設(shè)計課堂活動的策略；選擇教學(xué)資源的策略；區(qū)域地理學(xué)習(xí)策略。這些教學(xué)策略對地理課堂的高效性有重要意義。在研究過程中，筆者也收獲了很多。

成效之一——助力學(xué)生成長

1.激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣

初中是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期，不論是知識上還是思維上都容易激發(fā)興趣。此時，我們的地理課堂應(yīng)注重通過多種策略形式來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如演示觀察、地理活動、填表繪圖、地理故事等，這些都是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的好策略。讓學(xué)生從心底喜歡地理，能使其主動學(xué)習(xí)地理，正所謂，興趣是最好的老師。

2.提升學(xué)生地理基本技能

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的初始階段，從知識結(jié)構(gòu)來看，它是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就使得初中地理教學(xué)策略研究的一個突出特點是要注重對學(xué)生地理基本技能的培養(yǎng)。這些基本技能對學(xué)生來說是首次接觸，例如，讀圖析圖技能、區(qū)域地理學(xué)習(xí)的技能、歸納總結(jié)技能、辯證思維的技能等，這些地理基本技能在運用了教學(xué)策略之后，都有顯著提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生主體意識

初中地理教學(xué)策略實施的目的之一是尊重學(xué)生的發(fā)展，課堂突出學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，改變傳統(tǒng)課堂以教師為中心的現(xiàn)象。為此，在教學(xué)中教師會運用各種教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、表達(dá)、總結(jié)的能力，學(xué)生通過獨立思考、小組合作、運用資料去解決地理問題，能在知識或能力上得以提高[3]。

成效之二——實現(xiàn)教師價值

1.理論水平的提高

在進(jìn)行課題研究的過程中，為了使課題順利進(jìn)行，筆者讀了大量關(guān)于教學(xué)策略的書籍，在網(wǎng)上查閱了相關(guān)材料。掌握了許多關(guān)于教學(xué)策略的內(nèi)容，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗。我們還細(xì)致研讀了新課標(biāo)，使課題研究目標(biāo)明確，這也是一個很重要的收獲。閱讀和查閱文獻(xiàn)給了我們教學(xué)實踐很多啟發(fā)，也為我們的課題研究找到了理論依據(jù)。

2.科研能力的提高

在課題研究過程中，筆者學(xué)習(xí)了如何選題，如何寫開題報告，懂得了如何撰寫課題研究報告，如何進(jìn)行課題成果的推廣等，課題研究的過程，讓研究教師對自己的課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識，可以說，課題科研是為自己的專業(yè)成長提供了一個很好的促進(jìn)和學(xué)習(xí)平臺，為我們將來的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

3.教學(xué)能力的提高

我校參與研究的老師通過反思自己的研究過程，總結(jié)研究中的得與失，不斷提高了自己的教學(xué)水平。我們參與研究的教師通過共同探索地理課堂教學(xué)策略的類型和運用，都能在課前做好準(zhǔn)備，做到了仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，找到本節(jié)課的教學(xué)策略，把教學(xué)策略貫穿到課堂教學(xué)中。

成效之三——打造高效課堂

1.課前備課游刃有余

課題研究以后，教師逐漸認(rèn)識了地理課堂教學(xué)策略的實質(zhì)和類型，為課前備課提供了條件。教師可以做到先去了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的興趣、知識水平、理解力來設(shè)計課前預(yù)習(xí)提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題；也會去鉆研教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、中考動態(tài)、教科書及有關(guān)的教學(xué)參考書，從而明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，落實好新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)[4][5]。

2.課堂互動精彩紛呈

課堂上，教師運用各種教學(xué)策略驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，使我們的地理課堂真正以為學(xué)生主體，認(rèn)真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論，給學(xué)生創(chuàng)造一點思考的情境，給學(xué)生留一點思考的時間，給學(xué)生一些活動實踐的余地，給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生獲得了更多的成功體驗[6]。

3.課后復(fù)習(xí)得心應(yīng)手

學(xué)生的課后復(fù)習(xí)多采用練習(xí)檢測的形式，教師在布置課后練習(xí)的時候做到難易適度，既具有一定挑戰(zhàn)性，又能確保大多數(shù)學(xué)生成功完成，即至少讓80%-90%的學(xué)生能正確完成。地理課堂教學(xué)運用一定的教學(xué)策略之后，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率提高了，課后復(fù)習(xí)起來也覺得輕松很多，優(yōu)等生不會覺得索然無味、體驗不到成功感，后進(jìn)生也不會出現(xiàn)失敗后的挫折感，長此以來，同學(xué)們充滿信心，喜歡上了地理學(xué)習(xí)。