中職學(xué)生小組積分制管理策略探究

蔣坤婷

(重慶市北碚職業(yè)教育中心 重慶 400700)

由于努力程度不夠、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確等因素，導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠理想，加之父母望子成龍、望女成鳳，以及社會上存在對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的偏見，他們上中職學(xué)校就已經(jīng)承受著巨大的壓力，總覺得低人一等，生活缺少激情，學(xué)習(xí)沒有自信，人生看不到目標(biāo)。蘇霍姆林斯基說過，“真正的教育是自我教育”。對此，教師可通過分組管理將學(xué)生分成若干獨立的管理小組，小組自主分工，自主管理，團結(jié)合作，開展常規(guī)、學(xué)習(xí)等各方面的組間競爭。通過小組積分制量化一組學(xué)生在一段時間各方面的綜合表現(xiàn)情況，再通過有效的激勵方式，全面激發(fā)小組之間的競爭，調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)、參與活動、管理班集體的積極性和主動性。并讓學(xué)生逐步樹立自信心，培養(yǎng)自身的責(zé)任感和集體榮譽感，增強班級的凝聚力，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

一、師生共同制定積分制度，增強班級凝聚力

班級建立之初，為增強班級凝聚力，要使學(xué)生意識到一個班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是全體同學(xué)共同營造的。由班主任和班委會的同學(xué)一起制訂班級積分制度，教師以班級管理為出發(fā)點，同時兼顧學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的細節(jié)來制定制度，使條例更細致、更客觀，積分制活動涉及學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀律、出勤、文體活動等多個方面，積分制面向所有學(xué)生，且根據(jù)學(xué)生代表需求設(shè)定的積分項目來實施，學(xué)生既是活動的參與者，也是活動的決策者，它保護了學(xué)生的平等權(quán)利，有利于學(xué)生平等地發(fā)揮優(yōu)勢和熱情，只要學(xué)生參與到力所能及的積分活動中，達到一定的要求，就可以獲得積分，增強了學(xué)生的參與度。中職學(xué)生本來大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、不自信，如果以個人為考核單位，可能會有部分同學(xué)自暴自棄。因此，積分考核以小組為單位進行，只要在某一方面做好，就可以為小組加分，讓他們慢慢體會到自身的價值，另外，如果違反紀律也要扣除小組總分，通過集體的約束作用規(guī)范學(xué)生的日常行為。每周進行評比，增強學(xué)生的競爭意識和集體意識，增強班級凝聚力[1]。

二、多方位過程性考核，激勵學(xué)生全面發(fā)展

（一）將課堂表現(xiàn)納入考核，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，所以，良好習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。多數(shù)學(xué)生上課不愛回答問題、做筆記，作業(yè)書寫不工整，這些在積分條款中均作了規(guī)定，上課積極回答問題、作業(yè)書寫工整均可為小組加分，旨在養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)和挖掘自我學(xué)習(xí)能力提供良好的外部環(huán)境[1]。

（二）將活動參與納入考核，逐步挖掘?qū)W生潛能

自信心對于個體的發(fā)展至關(guān)重要。如果學(xué)生缺少自信心，不僅在學(xué)習(xí)過程中容易有挫敗感及喪失學(xué)習(xí)興趣，也容易影響人際交往。中職學(xué)生普遍自信心不足，而他們表現(xiàn)自我、展示自我的欲望較一般學(xué)生更為強烈，所以需要為他們搭建展示自我的舞臺，幫助他們樹立自信。另外，受到手機和互聯(lián)網(wǎng)的影響，許多同學(xué)課后喜歡玩手機游戲，不愿參加課外活動，長此以往，班級里總是固定幾位同學(xué)組織并參與活動。在“積分制”的激勵下，本班參加活動的同學(xué)數(shù)量明顯增多，在學(xué)校舉辦的籃球賽、象棋比賽、校園歌手比賽中都取得了較好的成績。在本學(xué)期的元旦晚會中，班級有一半的同學(xué)都參加了策劃和演出，充分展示了班級體的智慧和能力，展現(xiàn)出了班級的凝聚力和良好的綜合素質(zhì)?；顒拥拈_展既激勵了學(xué)生挖掘自己的潛能，增強了自信心；又增進了班級同學(xué)之間的友情，增強了班級凝聚力，提高了學(xué)生的自信心，之后很多管理也能順其自然地開展下去[3]。

（三）將宿舍文化建設(shè)納入考核，提高學(xué)生自理能力

很多學(xué)校受地域影響，每個班級都有學(xué)生住校，科學(xué)、規(guī)范地管理宿舍成為班主任日常工作中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。對此，教師在分組時應(yīng)盡量將同一組的同學(xué)集中分到同一個寢室，便于小組管理和考核。制定出宿舍積分制，對宿舍日常的清潔衛(wèi)生、寢室布置、寢室紀律等多方面進行考核，經(jīng)過一學(xué)期的實行，班級里多數(shù)宿舍都能獲得“文明宿舍”稱號。小組積分制的實行一方面提高了學(xué)生的自理能力，另一方面激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識，一定程度上引導(dǎo)學(xué)生開展了正面、健康、向上的宿舍文化活動[4]。

三、通過有效的獎懲制度激發(fā)小組競爭力

制定了積分制度后，要全面激發(fā)學(xué)生的競爭意識，光靠分數(shù)的刺激還不夠，還要有效的獎懲制度。每周的班會課對表現(xiàn)最優(yōu)、得分最高的小組給予獎勵，并拍照發(fā)到家長群，借助家長的力量再次表揚，讓他們體會到成功的喜悅；對暫時落后的小組給予一定的懲戒（如紀律不好，練練坐；清潔不好，再做一次），并讓他們總結(jié)為什么會掉隊，鼓勵他們追趕上來。但這樣的獎勵方式面向的是少數(shù)學(xué)生，剩下的大部分學(xué)生又該怎樣調(diào)動他們的積極性呢？為了讓學(xué)生的積極性更高漲，更好地約束自己，每月開展一次積分兌換活動，積分達到一定分數(shù)時，該組就依次獲得減免卡（積分50分兌換一張，可以將懲罰減半)、星級卡（5張減免卡兌換一張，可以減免一天的作業(yè)，或者抵消一次懲罰）、心愿卡（5張減免卡兌換一張，可以實現(xiàn)微心愿一個）。有了這樣的獎勵機制，每個學(xué)生的機會是公平的，積分也不會無用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了孩子們本能的進取心，讓班級得到了更加細化的管理[5]。

四、結(jié)束語

自小組積分制管理模式實施以來，班級同學(xué)發(fā)生了一系列變化，形成了良好的班級氛圍，促進了班級建設(shè)，為班主任“減負”，提高了班級管理效率。學(xué)生根據(jù)積分條例發(fā)揮自我特長、彌補不足，為自我的成長添磚加瓦。班主任工作需要耗費大量精力，合理的班級管理策略能使教師對學(xué)生的評價更客觀、更公正，小組積分制為這樣的公正提供了良好的手段和模式。班級管理是班主任的最基本任務(wù)，是一門高深的學(xué)問，需要不停地去摸索、實踐，找到最適合自己、最適合自己班級里孩子的管理模式。