教育信息化助力中職英語(yǔ)教學(xué)的方法分析

何光美

(重慶市榮昌區(qū)職業(yè)教育中心 重慶 402460)

隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)入信息化時(shí)代，作為一線教育者的我們也必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，打造信息化的教育空間。在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們面對(duì)的學(xué)生群體離開(kāi)校門(mén)就會(huì)進(jìn)入職場(chǎng)，他們可以緩沖的時(shí)間并不多，而他們?cè)谶M(jìn)入職場(chǎng)的過(guò)程中，往往不具備優(yōu)勢(shì)，這一點(diǎn)是無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。人們雖然已經(jīng)對(duì)中職院校的教育教學(xué)活動(dòng)有了極大的改觀，但不能否認(rèn)，在就職方面中職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力較弱。那么，如何才能為這些孩子奠定職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)呢？如何才能讓這些孩子掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)與扎實(shí)的基本技能呢？筆者認(rèn)為，要積極地應(yīng)用教育信息化，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得更多的感悟和見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)職領(lǐng)域中的相關(guān)內(nèi)容“了解、再了解”一些，進(jìn)而讓他們生成強(qiáng)烈的認(rèn)知興趣。筆者認(rèn)為，這些孩子可能自身存在不足，可能進(jìn)入職場(chǎng)之前的起點(diǎn)較低，但如果我們能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生生成可持續(xù)發(fā)展的能力，他們?cè)谖磥?lái)也可以在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中有所建樹(shù)。而這就需要借助教育信息化來(lái)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)[1]。

一、從文化教學(xué)入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)興趣極為重要，這是他們積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于中職學(xué)生而言，除非符合專(zhuān)業(yè)需求，他們很難對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生成興趣。在他們看來(lái)，步入中職學(xué)校，終于脫離了應(yīng)試教育，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等這些困擾他們很久的“主科”終于不會(huì)帶給他們壓力。而我們一再地對(duì)學(xué)生說(shuō)明英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值對(duì)他們而言不會(huì)起到什么效果。我們能讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的唯一方法就是使之“變得有趣”。當(dāng)然，這里所說(shuō)的“有趣”不能等同于“游戲、娛樂(lè)”，而應(yīng)該是具有文化性、生活性，能夠改變中職學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的活動(dòng)。一方面，信息化教育設(shè)備無(wú)疑可以發(fā)揮出極大的教育價(jià)值。如英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)選擇生動(dòng)的英語(yǔ)歌曲或貼近課程主題的英語(yǔ)影視片段，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程感受到不同的文化差異，以此加強(qiáng)自身印象。例如，在“My Hometown”這一課程教學(xué)中，教師播放了短視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家如何介紹某個(gè)地方，通過(guò)觀看視頻，學(xué)生生動(dòng)地體驗(yàn)到了英語(yǔ)國(guó)家在介紹某個(gè)地方時(shí)同中國(guó)是相反的，也知道了介詞“at”和“in”的用法，在這樣的情境中能讓學(xué)生有更加深刻的體驗(yàn)。如在近期的新冠病毒疫情期間，筆者讓學(xué)生應(yīng)用“英語(yǔ)趣配音”“流利說(shuō)”“百詞斬”等軟件完成了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)作品在云課堂中進(jìn)行了展示。筆者還應(yīng)用“美篇”的方式為學(xué)生制作出了更為成熟的成品，讓每一個(gè)學(xué)生都能見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅使學(xué)生覺(jué)得有趣，還使其肯定了自己的學(xué)習(xí)能力，并經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，進(jìn)而成為會(huì)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者[2]。

二、從課前預(yù)習(xí)入手提升課堂教學(xué)效率

不能否認(rèn)，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在很多不足。我們要想構(gòu)建出一節(jié)高效的“新授課”難度也很大。那么，如何才能讓課堂四十幾分鐘的時(shí)間得到最高效的應(yīng)用，讓存在明顯差異的中職學(xué)生都能在課堂中不斷爭(zhēng)取發(fā)言權(quán)呢？這就需要讓學(xué)生也養(yǎng)成“備課”的習(xí)慣。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也需要借助教育信息化。如教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生在課下充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)資源進(jìn)行搜尋。當(dāng)前信息技術(shù)的應(yīng)用十分廣泛，學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)等多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)課前相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，這一過(guò)程不需要學(xué)生逐句翻譯，挨個(gè)單詞查找，既能節(jié)省時(shí)間，高效率地實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這一方面筆者建議，我們要結(jié)合任務(wù)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生選擇有吸引力的課題，借助信息化設(shè)備搭建出可以共享資源、想法的學(xué)習(xí)空間。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在很多的不足，但同樣希望得到群體的認(rèn)同，這種學(xué)習(xí)氛圍可以讓他們生成群體歸屬感，他們的不足也可以得到很好的解決。筆者認(rèn)為，這樣的中職英語(yǔ)教學(xué)一定可以實(shí)現(xiàn)高效化目標(biāo)，并讓中職學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育空間中，我們不斷地做出改變，讓學(xué)生投入全部的精力來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而最后測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法就是一張?jiān)嚲?，一個(gè)分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅不公平，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心。在中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們也沒(méi)有擺脫這種束縛。而在有了教育信息化做支持之后，這一局面得到了很好的改善。如在日常的考核方式中，除去采用考試、檢測(cè)及作業(yè)等手段，還可采用問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)滿意度調(diào)查、課程參與度反饋等方式進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。如隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的增加或?qū)τ⒄Z(yǔ)應(yīng)用要求的提升，在考試的總評(píng)價(jià)中進(jìn)行不同程度的考核。在傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們也曾經(jīng)有過(guò)相關(guān)設(shè)想，但對(duì)人力、物力的消耗過(guò)大，導(dǎo)致設(shè)想很難成為現(xiàn)實(shí)，而有了教育信息化做支持之后，這一問(wèn)題得到了解決。在這樣的教育評(píng)估體系下，課堂教學(xué)中教師可以“動(dòng)態(tài)化”地引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，在落實(shí)中職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們會(huì)遇到很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決需要人力和物力的共同努力，教育信息化的推進(jìn)有效解決了這一問(wèn)題。作為中職英語(yǔ)教育者，我們要注意提升自己的信息素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生開(kāi)辟學(xué)習(xí)空間，提升他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。