中職會計專業(yè)教學(xué)實踐與探索

施賽妙

(浙江省溫州市永嘉縣職業(yè)中學(xué) 浙江溫州 325100)

隨著教育部文件的發(fā)布，2020年全面普及高中教育，中職院校的招生人數(shù)不斷增加，中職會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，這些學(xué)生畢業(yè)后就面臨著就業(yè)的大問題。

面對如此低的會計專業(yè)對口就業(yè)率，要想辦好中職學(xué)校的會計專業(yè)，就必須改變原有的教育觀念，提高實踐教學(xué)，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效結(jié)合，培養(yǎng)理實一體化、會記賬、知業(yè)務(wù)、懂信息化、懂溝通的復(fù)合型人才。

一、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

會計專業(yè)學(xué)生日益增多，要想在這巨大的就業(yè)壓力下有一席之地，就必須有夠強的專業(yè)能力。筆者認為，目前中職會計專業(yè)學(xué)生在能力培養(yǎng)上需要三個層次的專業(yè)能力。這三個層面的能力包括：

（一）基本功方面的能力

理論知識、手工和電腦完成基本操作，包括：原始憑證的審核與填制、記賬憑證的審核與填制，登記賬簿、編制財務(wù)會計報告、會計模擬實訓(xùn)、會計電算化上機操作、福思特上機手工操作能力。

（二）會計工作全過程的實際運用能力

根據(jù)企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)運用所學(xué)知識，靈活自如處理會計業(yè)務(wù)，運用自身能力做好溝通，能以信息化傳遞會計處理結(jié)果。

（三）會計管理和分析能力

預(yù)算、決策、財務(wù)分析、財務(wù)評價等能力。

對于中職會計學(xué)生而言，第一個方面能力的要求一直在落實，第二、三個方面的能力欠缺。在許多中職學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生取得中專學(xué)歷證書，需要二年理論教學(xué)+一年實踐教學(xué)（校外專業(yè)實習(xí)），由于會計學(xué)科的特殊性，學(xué)校利用專業(yè)的會計模擬實訓(xùn)室，采用封閉式的訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)進度，設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課時內(nèi)容，在一定的時間內(nèi)完成會計電算化、福思特手工教學(xué)等教材模擬實訓(xùn)內(nèi)容。這種封閉式訓(xùn)練，往往使理論與實際嚴重脫節(jié)，根本滿足不了社會需求。

導(dǎo)致的結(jié)果是：只熟悉了流程和會計業(yè)務(wù)的簡單處理，不能很好地與實際聯(lián)系，而至于校外實習(xí)，由于會計崗位需要能夠從事會計工作的復(fù)合型人才，這樣的學(xué)生很少，崗位需求實習(xí)生又多，導(dǎo)致接受會計學(xué)生到單位實習(xí)的企業(yè)也是極少有的，更不可能的是同一企業(yè)同時接受一大批會計專業(yè)學(xué)生，所以會計專業(yè)的實習(xí)生基本上都由學(xué)生自行解決，結(jié)果學(xué)生只是在實習(xí)手冊上蓋章證明已經(jīng)社會實踐了，根本達不到會計專業(yè)實習(xí)的意義[1]。

二、中職會計專業(yè)教學(xué)改革存在的問題

基于中職會計教學(xué)存在的問題，筆者就這些問題發(fā)表如下見解：

（一）教學(xué)手段單一,教師教學(xué)經(jīng)驗欠缺

新課改環(huán)境下，隨著微課、APP軟件、云計算等新興技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，社會對中職會計教師提出了全新的要求，不僅要求教師具備堅實的理論知識，也要求教師會運用這些新興技術(shù)，但實際情況是師資力量不足，教師信息化技術(shù)缺失，大部分教師課堂模式單一，只會運用PPT教學(xué)，其他新興技術(shù)也只會在公開課上出現(xiàn)，平時的灌輸式教育讓學(xué)生上課興趣不強，目標不明確，沒有三年的計劃目標，更不知自己畢業(yè)后能做什么，沒有一條線計劃，專業(yè)知識只會死記硬背，積極主動性差，所學(xué)的知識也不能很好地運用于實際。大部分教師一畢業(yè)就上任，根本沒有社會會計實踐經(jīng)驗，教師自身缺乏實踐教學(xué)能力，導(dǎo)致學(xué)生只會啃書本，無法得知當前社會對會計人員的需求，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)，會計專業(yè)學(xué)生兩年學(xué)習(xí)下來，通過了市里組織的技能考核后，無目標無安排實踐教學(xué)，等著他們的就是自己進入社會自己擇業(yè)生活，學(xué)校教師實踐性教學(xué)效果較差，學(xué)生一般無法勝任與會計專業(yè)相關(guān)的工作。

（二）學(xué)習(xí)精神不足，學(xué)生實踐能力有限

目前學(xué)生生活水平好了，獨生子女多，雖然大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，但還是嬌生慣養(yǎng)的多，對自身的要求也沒那么高，欠缺吃苦耐勞的精神。而且學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識，模擬實訓(xùn)課也是按教材授課，沒有聯(lián)系實際，學(xué)校嚴重缺乏專業(yè)實踐教學(xué)的基地，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力水平低下，大部分中職學(xué)校沒有組織學(xué)生參加專業(yè)技能證書考核，學(xué)生沒有目標當然沒有動力，一直到畢業(yè)也不清楚自己的人生目標[2]。

三、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)改善措施

（一）正確認識信息化技術(shù)，加強教師實踐教學(xué)能力，健全教師社會實踐體制

教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教學(xué)方法，中職會計專業(yè)教師必須加強信息化技術(shù)進修，有效結(jié)合信息化技術(shù)與專業(yè)教學(xué)，提高實踐教學(xué)效果。開展教學(xué)中制作課件可用CS微視頻制作軟件，課前問卷可用問卷心APP調(diào)查，課后作業(yè)、測試可用手機平臺測試，可邀請家長參與平臺改卷，增加透明度，手機在規(guī)定時段發(fā)放，規(guī)定時段上收。

（二）建立學(xué)生實訓(xùn)基地，安排學(xué)生參與社會調(diào)查，組織參加會計技能證書考試

鑒于學(xué)生實踐能力低下，學(xué)校應(yīng)建立有針對性的實訓(xùn)基地，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加入實踐教學(xué)，筆者認為，應(yīng)提高實踐教學(xué)課程占比，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比重調(diào)整為1:1，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使其自己會思考問題、分析問題、解決問題，成為會記賬、知業(yè)務(wù)、懂信息化的復(fù)合型會計人才[3]。

四、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的現(xiàn)在，中職會計專業(yè)想要進一步發(fā)展，就要適應(yīng)社會，就要提高實踐能力，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)新的信息化技術(shù)，參與社會實踐，參與校內(nèi)實踐。為迎合時代對會計人才的需求，中職會計實踐教學(xué)應(yīng)結(jié)合信息化技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)、合理、高效的會計校企合作與實訓(xùn)教學(xué)基地體系，健全教師實踐體制機制，為社會培養(yǎng)出更多理實一體化、會記賬、知業(yè)務(wù)、懂信息化、懂溝通的復(fù)合型會計人才。