從省市五項(xiàng)技能比賽的變化看學(xué)前教育課程設(shè)置的改革

張永明

(甘肅省蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校 甘肅蘭州 730000)

近年來，各級比賽在內(nèi)容上逐漸出現(xiàn)了一些變化，尤其是今年的省級比賽，將聲樂演唱與鋼琴彈奏合二為一，并且在曲目和內(nèi)容上更加貼近學(xué)前教育專業(yè)特色，形成了兒歌彈唱內(nèi)容，并且自彈自唱；舞蹈加入了兒童舞的創(chuàng)編；提高了兒童畫和手工制作的比重；還增加了學(xué)前保教衛(wèi)生等方面的理論知識(shí)內(nèi)容。這些變化帶給全體參加比賽的老師和學(xué)生一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，由于還是延續(xù)以往的經(jīng)驗(yàn)和練習(xí)，很多老師和學(xué)生都反映不是很適應(yīng)。而這些變化的背后恰恰是對以往省市兩級比賽過于傾向各項(xiàng)比賽的專業(yè)性，而忽略了學(xué)前專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)的糾正，也是對以往學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)偏差的糾正，從外部迫使學(xué)校在教學(xué)過程中改變以往一味追求藝術(shù)專業(yè)性而忽視師范性的錯(cuò)誤做法。那么，如何看待比賽對學(xué)校教學(xué)的導(dǎo)向問題和學(xué)前教學(xué)的教材及內(nèi)容改革？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)來看：

一、省市比賽對學(xué)前教育方向的引導(dǎo)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從所面臨的未來培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向來看，都是為將來能夠勝任幼兒園學(xué)齡前兒童的教育來進(jìn)行。從教育部職業(yè)教育與成人教育司所發(fā)布的文件來看，“本專業(yè)堅(jiān)持立德樹人，面向城鄉(xiāng)各類幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)從事幼兒園保育、教育等工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”（《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》）。這里首先確定了學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)是以各類幼兒園和早教機(jī)構(gòu)為目標(biāo)，對學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育的師資培養(yǎng)，要求必須有一定的綜合性技能的人才。這里的綜合技能，除了要有一定的文化素養(yǎng)，還必須有包括歌唱、鋼琴演奏、繪畫、手工、語言、自然科學(xué)知識(shí)、幼兒保育知識(shí)和生理衛(wèi)生知識(shí)等。這些專業(yè)技能課對于學(xué)齡前兒童要進(jìn)行一定的課堂教育活動(dòng)，所以還帶有很強(qiáng)的師范性。

二、課程的設(shè)置，教材的選擇和教學(xué)方式的改變

中職學(xué)校除了國家要求的文化基礎(chǔ)課意外，傳統(tǒng)的技能型課程主要有歌唱、琴法、舞蹈、繪畫與手工、語言（普通話）等。這種傳統(tǒng)的設(shè)置方式，沒有照顧到一些學(xué)生的實(shí)際狀況，學(xué)生的特長難以發(fā)揮出來，某些專業(yè)技能沒有很好地體現(xiàn)和提高[1]。這就需要學(xué)校增加選修課或調(diào)整必修課，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)前特點(diǎn)，提高個(gè)人能力。就學(xué)生面臨的工作條件和狀況來看，學(xué)生走向工作崗位后，面臨的是學(xué)齡前兒童。學(xué)齡前是一個(gè)“玩”的時(shí)間，一個(gè)天性使然的時(shí)間。但很多學(xué)前幼師并沒有認(rèn)識(shí)到“玩”是什么，沒有注意到兒童們在幼兒園“如何玩”“玩什么”“怎樣玩”。由于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維，使學(xué)齡前兒童在本應(yīng)“玩”的時(shí)間，過早地進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，拔苗助長[2]。因此，開發(fā)和進(jìn)行游戲相關(guān)課程勢在必行，而且有必要使之形成一門單獨(dú)的課程來進(jìn)行。與之相適應(yīng)的，在各門課程之間穿插一些與各科相關(guān)的游戲課，從而使課程可以直接面對學(xué)生未來的教學(xué)。

課程需要一定的教材來支撐和體現(xiàn)。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)從全國范圍來看，沒有規(guī)定統(tǒng)一的教材。國家在出臺(tái)基本的指導(dǎo)性意見后，各個(gè)學(xué)校均根據(jù)各自學(xué)校和地區(qū)特點(diǎn)來選擇教材，相應(yīng)的教材也是層出不窮，有的學(xué)校教師還根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)自編教材，這就導(dǎo)致教材市場不規(guī)范，良莠不齊。筆者在多年的教學(xué)過程中接觸了不同的教材，很多教材還是延續(xù)著藝術(shù)專業(yè)教材的模式，或者編著起點(diǎn)過高，難度較大，跳躍性比較大，沒有估計(jì)到學(xué)生的實(shí)際狀況和學(xué)前特性。這些教材更適合個(gè)別有基礎(chǔ)的學(xué)生，作為跳躍練習(xí)的教材來選用，或是教師作為資料，但不帶有為學(xué)生上課來使用的普遍性。

三、對學(xué)前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)提出了更高的要求

從省市兩級五項(xiàng)技能比賽以及未來學(xué)前教育發(fā)展的要求來看，學(xué)前教育專業(yè)的師資，在知識(shí)和技能的儲(chǔ)備上需要更加“廣而博”，需要打通技能專業(yè)的壁壘，形成一定的通識(shí)性教師，從而突破專業(yè)限制，提高教師的各項(xiàng)素質(zhì)，這樣在輔導(dǎo)和教學(xué)過程中才不會(huì)遇到瓶頸和障礙，師范性更強(qiáng)，形成更加有活力的教師隊(duì)伍。

目前學(xué)前教育專業(yè)的教師隊(duì)伍多是從專業(yè)角度出發(fā)，注重各自專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)，并沒有從“通才”的角度來看待學(xué)前專業(yè)的發(fā)展，這就限制了學(xué)生解決課堂實(shí)際問題的能力，制約了其向上發(fā)展的空間。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生需要能彈能唱，能跳能說，能夠自制手工道具布置教室，編創(chuàng)兒童舞蹈進(jìn)行組織排練。而這些活動(dòng)在很多學(xué)前教師這里就是一個(gè)難題。這種缺乏“通才”教育的現(xiàn)象源于對學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)。

應(yīng)該看到，社會(huì)在不斷的發(fā)展，人類的智力和能力不斷在提高，很多兒童在一定程度上大腦的開發(fā)已經(jīng)超越了以往。現(xiàn)代社會(huì)對學(xué)齡前的兒童教育已經(jīng)不僅僅停留在以往“吃飽”“睡好”的初級階段，社會(huì)對幼兒園提出了更高的要求，需要幼兒教師有更加完備的計(jì)劃和活動(dòng)方式，努力進(jìn)行兒童大腦的開發(fā)和智力的提高，在適應(yīng)、表達(dá)、合作等能力方面，都有明確的要求。2012年出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“幼兒教師除了一日組織生活和管理的能力以外，還應(yīng)具備游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和組織、設(shè)置并使用環(huán)境、集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、激勵(lì)幼兒，以及分享與合作的能力等[3]?！边@就對幼師工作提出了更高的要求。這種基本素質(zhì)如果通過幼師在日積月累的工作鍛煉中成長提高，將會(huì)耗費(fèi)巨大的人力物力，整體降低幼兒園的辦園水平，還將影響到一定的兒童群體。而在學(xué)校期間就打下綜合性的基礎(chǔ)，就需要學(xué)前教育的教師必須具備相應(yīng)的綜合能力。所以，應(yīng)努力提高教師的綜合業(yè)務(wù)能力，打通教師的專業(yè)壁壘，形成“通才”型教師勢在必行。

從省市兩級的學(xué)前五項(xiàng)技能比賽，到將要進(jìn)行的國家級五項(xiàng)技能比賽，對學(xué)前專業(yè)發(fā)展都起著一定的促進(jìn)和導(dǎo)向作用。這種作用倒逼學(xué)校和學(xué)前專業(yè)更加務(wù)實(shí)高效，切實(shí)面向社會(huì)需求，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、一專多能的幼兒教師，擔(dān)負(fù)起學(xué)齡前兒童的保育和教育工作。