英語教學(xué)中存在的問題及對策
——基于課堂教學(xué)十大原則

施 慧 朱孟丹

(江蘇大學(xué)外國語學(xué)院 江蘇鎮(zhèn)江 212013)

隨著國際化日益加深，英語在我國的地位越來越高，但是目前“中國英語教育……，總體質(zhì)量不高、教學(xué)效果不佳”（王守仁，2015）。根據(jù)英孚教育2011-2018連續(xù)8年的“全球成人英語熟練度”年度報告，中國大陸成人英語水平落后于韓國、越南、日本等國家，屬于低熟練度水平，“與第二大經(jīng)濟體的地位差得太遠”（陸谷孫，2013）。這些均反映出我國英語學(xué)習(xí)不盡人意，所以，發(fā)現(xiàn)并解決英語教學(xué)中的問題已成為我國英語教育的當務(wù)之急。鑒于此，本文將分析英語教學(xué)中存在的問題，并基于Rod Ellis的課堂教學(xué)十大原則提出解決方法，以期改善我國外語教學(xué)效果[10][8]。

一、目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）輸入與輸出不平衡

目前，我國英語課堂教學(xué)基本上以教師輸入為主，學(xué)生輸出為輔。英語教學(xué)中輸入與輸出的極大不平衡，是制約大學(xué)英語教學(xué)效果的主要原因之一（王奇民，2003）[9]。

我國外語教學(xué)一般以教師為主體，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，整個教學(xué)過程中，教師以說為主，學(xué)生以聽為主，盡管在教學(xué)過程中，師生或生生間有互動，但這種互動所占比重很少，也很少為學(xué)生提供連貫表達語言的機會（文秋芳，2015）。而且，在這一過程中，教師多注重學(xué)生對課文的理解，而不是他們語言表達機會或表達正確與否。這一做法容易導(dǎo)致教師以教材為中心，將課文講解作為教學(xué)目標，忽視輸出，不利于學(xué)生進行語言操練，培養(yǎng)綜合應(yīng)用英語的能力[11]。

（二）輸出準確度低

英語學(xué)習(xí)者在語言輸出的過程中，往往出現(xiàn)語言表達錯誤或是不得體的情況，這種低輸出準確度與高實際教學(xué)投入存在著較大反差。

目前，由于外語地位的提升，學(xué)校和教師在外語教學(xué)上的投入較大，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上所花的時間也較多，但盡管學(xué)習(xí)者掌握了文章內(nèi)容、詞匯、結(jié)構(gòu)、常用短語，而實際運用效果并不是很理想。學(xué)生的語言產(chǎn)出技能，特別是口語和書面語的表達能力比較弱，還不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的實際需要（張文霞，羅立勝，2004）[13]。

（三）語言表達流利度低

英語學(xué)習(xí)者目前口語表達的流利度還存在很大問題，以致學(xué)習(xí)者無法高效地用外語進行交流。在大學(xué)教學(xué)環(huán)境中，英語口語通常以常用詞和常用句型為主體，當老師讓學(xué)生練習(xí)時，有些學(xué)生會覺得太簡單, 學(xué)不到新詞、新句型、新的語法點，因此不積極參與。再加上口試不是大學(xué)英語四六級考試的必要組成部分，學(xué)習(xí)者則易產(chǎn)生疏忽心理（吳樹敬，2003），忽視二語口頭表達能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者口頭語言流利度低下[12]。

二、解決對策

（一）語言學(xué)習(xí)需要大量語言輸入和產(chǎn)出的機會

語言輸入是語言習(xí)得的必備條件，大量的語言輸入可以使語言學(xué)習(xí)者在非語言環(huán)境中更多地接觸目標語，加深二語知識的理解和積累。所以，自輸入假說提出以來，語言輸入一直是研究者關(guān)注的重點（Long，1985）。但一些研究表明（Gass & Serlinker，2008）輸出同樣重要，輸出能使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)中介語與目標語的不同，進而把注意力轉(zhuǎn)向所需學(xué)習(xí)的目標語知識，促進語言形式習(xí)得。另外，產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，更能夠取得好的學(xué)習(xí)效果（文秋芳，2015）。所以，要想提高我國外語教學(xué)效果，應(yīng)當同時注重語言輸入與輸出，盡可能多地讓學(xué)習(xí)者有語言表達的機會，使語言輸入與輸出相平衡[2][1][11]。

（二）教學(xué)需要確保學(xué)習(xí)者發(fā)展豐富的公式化表達和基于規(guī)則的能力

提高學(xué)習(xí)者語塊表達是解決語言錯誤的方法之一。預(yù)制語塊是成串的語言結(jié)構(gòu)，實際使用時不但無需考慮語法規(guī)則，還能有效避免學(xué)習(xí)者常見的語法錯誤，可提高語言的準確性。而且預(yù)制語塊所擁有的語用功能，又能大大提高語言使用的得體性。況且，預(yù)制語塊所擁有的較強語言產(chǎn)出能力，還具有形式上的整體性和語義上的約定俗成、使用上的準確性和快捷等特點，便于學(xué)習(xí)者展開學(xué)習(xí)和記憶，更便于學(xué)習(xí)者需要時及時提取和使用（Wray，2002）。此外，預(yù)制語塊能夠有效緩解認知壓力（Sperber & Wilson，1986），降低情感交流，促進和強化語篇思維的整體性和連貫性。因此，英語教學(xué)需要確保學(xué)習(xí)者發(fā)展豐富的公式化表達和基于規(guī)則的能力，以此提高語言表達的準確度[6][5]。

（三）確保學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)中進行互動

二語習(xí)得中的互動對二語語言發(fā)展至關(guān)重要（Ellis，2005）。許多語言學(xué)家（例Long，1996）認為，只有在真實的解碼和編碼中才能創(chuàng)造習(xí)得的環(huán)境，這是因為學(xué)習(xí)者在解碼與編碼的過程中，要調(diào)動長時記憶中的相關(guān)知識，激活已有圖示，增強學(xué)習(xí)者對語言知識的熟練度。當已有的目標語圖式無法滿足語言表達時，學(xué)習(xí)者會意識到語言知識的缺口，不斷積累新的目標語圖式，從而形成強大的圖式網(wǎng)絡(luò)，提高對目標語的敏感度與熟練度。同時，互動的過程也可以讓學(xué)習(xí)者有更多口語輸出的機會，并在互動的過程中，通過學(xué)習(xí)者之間的相互監(jiān)督，有效降低語言錯誤。所以，在二語學(xué)習(xí)中進行互動是發(fā)展二語熟練程度的關(guān)鍵（Ellis，2005），可以提高學(xué)習(xí)者語言表達的流利度和準確度[4][3]。

（四）教學(xué)需要主要針對二語的隱性知識，而不是忽視顯性知識

鑒于在二語中流利和自信的交流能力的基礎(chǔ)是隱性知識，這種類型的知識應(yīng)該是任何教學(xué)計劃的目標。不過，顯性知識同樣不可忽略。因為課堂環(huán)境中發(fā)生的語言學(xué)習(xí)過程中，顯性知識先于隱性知識發(fā)展，在隱性知識發(fā)展的過程中，顯性知識可起到積極的監(jiān)察作用，有效阻斷不正確隱性知識的發(fā)展（顧琦一，陳方，2018）。而且顯性知識啟動了許多關(guān)鍵的獲取過程，特別是“注意”和“注意到差距”，即明確的語法結(jié)構(gòu)知識，使學(xué)習(xí)者更有可能關(guān)注輸入中的結(jié)構(gòu)，并將在輸入中觀察到的內(nèi)容與自己的輸出進行認知比較。所以，顯隱性知識相輔相成，外語教學(xué)中不能忽視任意一種知識的學(xué)習(xí)[7]。

三、結(jié)束語

從以上分析可知，我國外語教學(xué)中還存在許多問題，學(xué)習(xí)者的英語準確度、流利度均需改善，要想提高學(xué)習(xí)者的英語能力，必須針對問題進行解決。在課堂教學(xué)中，教師需要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，不能只注重輸入，而忽視輸出，要使兩者平衡發(fā)展；再次，教學(xué)需要保證學(xué)習(xí)者積累一定的程式語塊，減少語言的錯誤表達；此外，教學(xué)需要確保學(xué)習(xí)者關(guān)注語言形式，并在互動的過程中增強其英語表達流利度和準確度；最后，教學(xué)還需要保證學(xué)習(xí)者顯隱性知識的學(xué)習(xí)，使兩者相輔相成，提高學(xué)習(xí)者的英語能力?？傊?，在我國的外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，課堂教學(xué)占很大比例，教學(xué)是解決英語學(xué)習(xí)效果的重要手段，教師應(yīng)在重視教學(xué)和改善教學(xué)方法的過程中提高我國英語學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)效果。