構(gòu)建藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的探析

金 燕 黃 莎

(重慶郵電大學(xué)傳媒藝術(shù)學(xué)院 重慶 400065)

專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型。2013年，教育部、人力資源社會(huì)保障部發(fā)布的《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》指出，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識(shí)、具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[1]?？梢?，培養(yǎng)實(shí)踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生教育的重中之重。本文力圖針對(duì)當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的主要問題，對(duì)構(gòu)建藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系作一探討。

一、藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的主要問題

藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育屬于我國(guó)高層次藝術(shù)人才培養(yǎng)體系，但其開展教育的歷史較短，培養(yǎng)模式不夠成熟，特別是缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。近年來，各高校雖已普遍樹立了藝術(shù)專業(yè)碩士培養(yǎng)應(yīng)注重實(shí)踐能力的觀念，但在培養(yǎng)過程中仍然存在一些突出的實(shí)際問題。

（一）導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)實(shí)踐水平參差不齊

目前，在一些高校中，藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式較單一，多數(shù)以課程理論考核、修習(xí)學(xué)分為主，雖然設(shè)置了自選課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并要求以實(shí)踐成果作為考核重心，但具體執(zhí)行力度卻較弱。原因之一在于，多數(shù)導(dǎo)師缺乏藝術(shù)領(lǐng)域的實(shí)踐能力和文化產(chǎn)業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，囿于傳統(tǒng)的大學(xué)課堂授課方式，使專業(yè)教學(xué)實(shí)踐難以取得理想的效果；再加上高校近年來引進(jìn)的高學(xué)歷人才在求學(xué)期間多側(cè)重于理論素質(zhì)與學(xué)術(shù)修為的培養(yǎng)，致使動(dòng)手能力不足，在一定程度上也缺乏對(duì)本行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)的敏銳捕捉。

（二）學(xué)生的實(shí)踐能力基礎(chǔ)與藝術(shù)碩士培養(yǎng)要求存在較大差距

目前，我國(guó)藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生的生源主要是藝術(shù)專業(yè)本科學(xué)生。而在藝術(shù)專業(yè)本科教育階段，學(xué)校著重培養(yǎng)的是學(xué)生藝術(shù)專業(yè)的基本素養(yǎng)，對(duì)問題求解、創(chuàng)新能力、批判性思維、專業(yè)實(shí)踐能力等高階能力的培養(yǎng)則不足，導(dǎo)致目前專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)視野狹窄，提出和解決新問題的能力較差，專業(yè)實(shí)踐能力較弱，難以緊密切合本行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，難以滿足日益增長(zhǎng)的文化市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

（三）課程設(shè)置缺乏專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)

由于藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)起步較晚，缺少人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)等原因，其課程設(shè)置在較大程度上借鑒了學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方案，多以理論學(xué)習(xí)為主；盡管各高校也努力提倡開設(shè)實(shí)踐類課程，但該類課程所占的比例較低。全國(guó)藝術(shù)專業(yè)學(xué)位教指委在《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（2020年修訂）中提出，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位課程總學(xué)分應(yīng)不少于50學(xué)分，實(shí)踐類課程學(xué)分應(yīng)不少于總學(xué)分的 60%[2]。這足以說明現(xiàn)階段對(duì)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，必須以專業(yè)特色為基礎(chǔ)，將課程設(shè)置的重心放在實(shí)踐能力的提升上。

（四）實(shí)踐基地的建設(shè)力度有待提高

當(dāng)前，各藝術(shù)院校都建設(shè)有實(shí)踐基地，但受到經(jīng)費(fèi)或其他原因的限制，場(chǎng)地、硬件與軟件設(shè)備等都難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，致使學(xué)生實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)積極性下降，難以接觸行業(yè)最新的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

二、國(guó)內(nèi)外藝術(shù)專業(yè)碩士培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐探索

近十余年來，我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)基本處于粗放型發(fā)展的狀態(tài)，主要依靠政策紅利拉動(dòng)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡、學(xué)歷偏低，高層次應(yīng)用型藝術(shù)人才匱乏，嚴(yán)重制約了文化產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。相關(guān)文化部門及業(yè)界已高度關(guān)注這種現(xiàn)象，并積極研判應(yīng)對(duì)。與此相關(guān)，許多學(xué)者與業(yè)界人士亦從理論和實(shí)踐上對(duì)藝術(shù)專業(yè)碩士培養(yǎng)進(jìn)行了探索。主要包括：

（一）藝術(shù)碩士培養(yǎng)存在的問題

繆祥彥通過調(diào)研我國(guó)藝術(shù)碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀，概括出其存在的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)不清晰、課程設(shè)置安排缺乏科學(xué)性、專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍整體水平有待提高等問題，探討了藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式改革的途徑[3]。李薇認(rèn)為，藝術(shù)碩士教育應(yīng)將提升實(shí)踐能力放在首位，并著重考慮培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，切實(shí)解決培養(yǎng)模式單一、實(shí)踐性不突出的問題[4]。

（二）課程體系改革的研究

隨著文化產(chǎn)業(yè)的升級(jí)及其對(duì)人才需求的變化，部分學(xué)者對(duì)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育課程體系的改革作了探討。劉曉東等人提出，藝術(shù)碩士教育課程模式優(yōu)化和改革應(yīng)當(dāng)構(gòu)建國(guó)際化教育課程發(fā)展視域，實(shí)行開放的教學(xué)模式，形成個(gè)性化的課程體系，選擇多元化的求知渠道與學(xué)習(xí)方式并創(chuàng)新課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制[5]。宋桂杰則將藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程分成基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能和創(chuàng)新體驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，專業(yè)技能通過創(chuàng)新實(shí)踐課程得到訓(xùn)練和應(yīng)用，以培養(yǎng)復(fù)合型人才[6]。

（三）培養(yǎng)路徑與方式的探索

梁艷提出，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，須將企業(yè)資源引入學(xué)校，充分利用各類資源培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型藝術(shù)專業(yè)人才[7]。王曉鵬則提出了以校企合作的工作室為載體的培養(yǎng)方式，認(rèn)為藝術(shù)碩士的培養(yǎng)切合社會(huì)實(shí)踐，才能與行業(yè)需求和發(fā)展相符合[8]。

國(guó)內(nèi)對(duì)藝術(shù)碩士教育的研究多以人才培養(yǎng)本身為出發(fā)點(diǎn)，而國(guó)外則多從社會(huì)職業(yè)需求出發(fā)來探討藝術(shù)碩士的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、培養(yǎng)體系。從教育實(shí)踐看，國(guó)外MFA人才的培養(yǎng)體系具有以下特點(diǎn)：注重培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；專業(yè)學(xué)位方向根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)對(duì)人才的需求而定，課程與產(chǎn)業(yè)實(shí)際相結(jié)合；注重專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提供校內(nèi)外共享的數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)；校企之間主要開展人才與學(xué)術(shù)的合作；注重專業(yè)實(shí)踐，研究生在學(xué)期間要完成大量的實(shí)踐作品。

綜上可見，國(guó)內(nèi)外學(xué)界和業(yè)界對(duì)藝術(shù)碩士培養(yǎng)的探究，一個(gè)基本方面是要解決其教育中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，要求以社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，改革藝術(shù)碩士教育教學(xué)體系，提升研究生的實(shí)踐能力。

三、藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的改革

專業(yè)碩士有三大特性：一是“?！?，以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用；二是“研”，要培養(yǎng)具有研究能力的高層次人才，創(chuàng)新性是最主要的特征；三是“職”，專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)性緊密結(jié)合，畢業(yè)生能更好地適應(yīng)特定職業(yè)的工作。這三個(gè)特性的核心要素就是實(shí)踐能力。根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特色，針對(duì)其培養(yǎng)過程中存在的主要問題，借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)探究的成果，我們認(rèn)為，其實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)著重從以下主要方面作出改革：

（一）雙導(dǎo)師制建設(shè)

各高校對(duì)藝術(shù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)大多采取了雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師與校外企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，力圖將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)術(shù)與行業(yè)有機(jī)融合的功效。但現(xiàn)行的雙導(dǎo)師制模式單一、分工機(jī)械、各自為營(yíng)，難以達(dá)到預(yù)期效果。實(shí)際上，校內(nèi)導(dǎo)師需要進(jìn)入、指導(dǎo)研究生的各類實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程；校外企業(yè)導(dǎo)師也需要參與研究生的理論課程與學(xué)位論文等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)；校內(nèi)外導(dǎo)師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與聯(lián)合研發(fā)的項(xiàng)目，給予研究生全面的指導(dǎo)。因此，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)注重增強(qiáng)自身的藝術(shù)實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)并定期輸送校內(nèi)導(dǎo)師走出學(xué)校，與相關(guān)單位和企業(yè)合作，共同完成藝術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，同時(shí)，學(xué)校可以考慮將導(dǎo)師的藝術(shù)成果列為評(píng)定職稱的替換條件之一，激勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生開展藝術(shù)創(chuàng)作，提升師生的藝術(shù)實(shí)踐能力。而校外導(dǎo)師則應(yīng)與校內(nèi)導(dǎo)師保持有效的溝通，參與學(xué)校的科研或教研項(xiàng)目，參與理論課程或開設(shè)學(xué)術(shù)講座，推動(dòng)實(shí)踐實(shí)習(xí)課程與理論課程之間的銜接。此外，學(xué)校還可聘請(qǐng)本專業(yè)著名的藝術(shù)家為客座教師，不定期開展開設(shè)藝術(shù)創(chuàng)作講座、策劃小型藝術(shù)展覽、舉辦藝術(shù)沙龍等活動(dòng)，增強(qiáng)研究生的研發(fā)興趣與實(shí)踐創(chuàng)新的積極性。

（二）培養(yǎng)方式的創(chuàng)新

藝術(shù)專業(yè)碩士的基本屬性在于“專業(yè)性”“創(chuàng)新性”“職業(yè)性”等方面，對(duì)于全日制藝術(shù)專業(yè)碩士研究生，必須夯實(shí)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論，同時(shí)以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐能力和職業(yè)能力。在培養(yǎng)體系中，首先必須根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，科學(xué)、合理地制訂和修訂研究生專業(yè)培養(yǎng)方案，高度重視對(duì)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將重心放在實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的具體實(shí)行中。同時(shí)，需要加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，注重培養(yǎng)研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，不斷提升其藝術(shù)敏感度、鑒賞力和創(chuàng)造力，這就必須把專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)放到首要位置，不僅要安排充足的專業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)，還要鼓勵(lì)研究生到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，切身體驗(yàn)本行業(yè)的藝術(shù)和技術(shù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)與職業(yè)要求。此外，還需要改變研究生的考核與激勵(lì)機(jī)制，不單以發(fā)表的論文數(shù)量來評(píng)價(jià)研究生的水平和能力，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)際完成的作品作為獲得各類獎(jiǎng)勵(lì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，并以理論切合實(shí)踐為導(dǎo)向，對(duì)各種專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的考核方式做出具體規(guī)定。

（三）課程設(shè)置和教學(xué)方式的改革

不少高校雖已意識(shí)到培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力的重要性，但實(shí)踐實(shí)習(xí)的課程設(shè)置卻與學(xué)術(shù)型碩士相仿，這必然影響到對(duì)專業(yè)型研究生實(shí)踐能力的培育。因此有必要改革現(xiàn)有的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)代數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的要求，以本專業(yè)的特色為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)國(guó)際文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和新趨勢(shì)，修訂培養(yǎng)方案與課程設(shè)置，設(shè)置和更新教學(xué)內(nèi)容，樹立跨界思維，拓寬研究生的視野，突出創(chuàng)作實(shí)踐在課程學(xué)習(xí)中的重要地位。同時(shí)，要注重研究生課程教學(xué)方式的改革，倡導(dǎo)問題式、探究式和參與式的教育教學(xué)方式，要求師生在學(xué)習(xí)中需面向社會(huì)、文化、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，將社會(huì)文化發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題和真實(shí)任務(wù)引入教學(xué)過程，通過積極解決這些問題來建構(gòu)自己的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

（四）專業(yè)實(shí)踐基地的校企融合

高校建立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心或?qū)嶒?yàn)室，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，引進(jìn)企業(yè)人員和研發(fā)項(xiàng)目，推動(dòng)研究生實(shí)踐課程與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和市場(chǎng)的融合。另一方面，高校在企業(yè)合作設(shè)立的實(shí)習(xí)基地或工作站，則應(yīng)當(dāng)集科研、實(shí)習(xí)和研發(fā)為一體，企業(yè)提供資金、物資條件與行業(yè)人才，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)則可指導(dǎo)研究生通過實(shí)習(xí)參與各種科研項(xiàng)目或企業(yè)的市場(chǎng)研發(fā)項(xiàng)目，通過持續(xù)推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，為研究生增強(qiáng)實(shí)踐能力和職業(yè)能力提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)保障。