以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的《中藥資源學(xué)》實踐教學(xué)體系構(gòu)建與創(chuàng)新

趙 權(quán)

(吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院中藥學(xué)院 吉林吉林 132101)

當(dāng)今國內(nèi)外的教育理念不斷改變，把傳統(tǒng)的“教師、教學(xué)過程、教學(xué)效果”的方式向“學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果”轉(zhuǎn)變，是積極發(fā)揮學(xué)生主體功能的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的規(guī)范教育不斷更新，創(chuàng)造性和主體性教育已成為人們認同的教育理念[1]。實踐教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)技能的掌握程度決定著專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實踐過程中建立理論和實踐之間的聯(lián)系，進而構(gòu)建整體的系統(tǒng)知識體系是人才培養(yǎng)的重要手段，建立并完善科學(xué)的創(chuàng)新性實踐能力實踐教學(xué)培養(yǎng)模式尤為重要[2][3][4]。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)不能反映中藥資源學(xué)課程體系的內(nèi)容，因此，在2017版人才培養(yǎng)方案修訂時進行了改革，在2016級中藥資源與開發(fā)本科專業(yè)進行了試行，把引種馴化部分納入“中藥栽培學(xué)”實驗，增加了中藥資源市場應(yīng)用調(diào)查、野生藥用植物資源受威脅狀況評價兩個部分內(nèi)容，使中藥資源學(xué)實踐教學(xué)體系更加豐富和完善，同時在教學(xué)方法上增設(shè)了部分小組自行設(shè)計實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，教學(xué)效果得到明顯提高。

一、教學(xué)內(nèi)容豐富完善

2015版人才培養(yǎng)方案中，中藥資源學(xué)實踐教學(xué)（教學(xué)實習(xí)）部分僅設(shè)置了中藥資源野外普查和引種馴化兩個部分內(nèi)容，通過兩屆學(xué)生的實踐教學(xué)，感覺內(nèi)容單一，引種馴化部分與中藥資源學(xué)理論部分脫節(jié)，因此去掉引種馴化部分，增加了中藥資源市場應(yīng)用調(diào)查、野生藥用植物資源受威脅狀況評價兩個內(nèi)容，設(shè)置了六個能力點，突出能力培養(yǎng)。

（一）植物群落構(gòu)成分析能力

野生中藥資源的生長與其所在的環(huán)境密不可分，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會判斷和識別針葉林、針闊混交林、闊葉林、矮生灌木、草甸等植物群落構(gòu)成和特點，對中藥資源的調(diào)查具有重要意義。能力目標(biāo)是使學(xué)生達到野外自然環(huán)境的群落構(gòu)成及精準(zhǔn)命名的能力。

（二）中藥資源種類及分布調(diào)查的能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會中藥資源分布地點、生長環(huán)境、數(shù)量、花期、果期、主要用途、種類數(shù)量、分布規(guī)律、種群數(shù)量等調(diào)查方法。能力目標(biāo)是使學(xué)生達到中藥資源普查的路線設(shè)計及種類調(diào)查能力。

（三）中藥資源貯量調(diào)查能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會中藥資源樣方設(shè)置、群落類型，以及樣方內(nèi)植物的高度、蓋度、密度、生物量、利用部位生物量、物候期、生活力、生活型、胸徑、冠徑等調(diào)查方法。能力目標(biāo)是使學(xué)生達到學(xué)會中藥資源貯量調(diào)查的方法和計算的能力。

（四）中藥資源利用現(xiàn)狀調(diào)查能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會某一品種中藥的用途、利用方法、產(chǎn)品性質(zhì)、銷售去向、市場價格、栽培情況、保護情況、收購量和需求量的調(diào)查方法。能力目標(biāo)是使學(xué)生獨立完成某一品種中藥市場應(yīng)用現(xiàn)狀的分析能力。

（五）野生藥用植物資源受威脅狀況評價能力

主要是針對那些資源存量減少、資源銳減的種類進行分析評價，從資源保護角度，根據(jù)其所處自然狀況，將其劃分為珍稀、瀕危、漸危等級別加以保護。能力目標(biāo)是使學(xué)生獨立完成某一品種中藥資源受威脅狀況評價的能力。

（六）中藥資源調(diào)查報告的撰寫能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會實驗總結(jié)分析的方法和要點。能力目標(biāo)是使學(xué)生達到撰寫中藥資源普查工作報告及技術(shù)報告的撰寫能力。

二、教學(xué)方法改革創(chuàng)新

教學(xué)方法是否科學(xué)合理對教學(xué)效果影響較大，在教學(xué)內(nèi)容不斷完善的同時，教學(xué)手段及實施就顯得尤為重要，中藥資源學(xué)實踐教學(xué)部分，傳統(tǒng)教學(xué)方式是按照中藥資源普查方案，教師帶隊指導(dǎo)學(xué)生實施。這種教學(xué)方法在以能力為目標(biāo)的現(xiàn)代高等教育的大潮下已經(jīng)落后單一，因此，在新版大綱制定時課程組進行了修訂和改革，主要采取了以下方案。

（一）實施方案的設(shè)計論證準(zhǔn)備

根據(jù)野外普查的需求，每六個人一個小組，每組一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)小組方案設(shè)計，全班共同論證，三天完成。調(diào)查的準(zhǔn)備工作是順利完成中藥資源調(diào)查任務(wù)的重要基礎(chǔ)，是調(diào)查開始前收集和分析調(diào)查地區(qū)有關(guān)植被、土壤、氣候等自然環(huán)境條件的文字資料和圖件資料及人口、社會發(fā)展和行政區(qū)域地圖等。同時做好測量用儀器及蚊蟲藥、蛇傷藥等調(diào)查準(zhǔn)備工作。設(shè)計方案中必須制定科學(xué)合理的調(diào)查路線，調(diào)查區(qū)域的覆蓋應(yīng)該具有代表性。

（二）野外分組調(diào)查

調(diào)查工作階段是通過對中藥資源的種類、分布、貯量等實際調(diào)查，按照小組設(shè)計調(diào)查線路進行，確定樣地后進行拉方調(diào)查，根據(jù)中藥資源的性質(zhì)（草本、灌木或喬木）以及調(diào)查地區(qū)的特點，做好調(diào)查樣地總記錄、草本樣方調(diào)查記錄、灌木樣方調(diào)查記錄和喬木樣方調(diào)查記錄，并照相登記。

（三）中藥資源市場利用現(xiàn)狀調(diào)查

采用查閱文獻及吉林市藥材銷售點和采集者等訪問調(diào)查方式。根據(jù)中藥材市場綜合情況進行走訪調(diào)查，主要包括調(diào)查中藥材的品種性質(zhì)（主流品種、代用品、偽品）、商品名、別名、資源類型、入藥部位、收購價、銷售價格、年銷售量和銷售去向等。

（四）野生藥用植物資源受威脅狀況評價

小組自行設(shè)定一種中藥材為評價對象，各個小組不能重復(fù)，按照利用價值、分類學(xué)意義、分布及生境要求、野生資源量、野生資源、減少速度、栽培狀況、保護現(xiàn)狀、開發(fā)現(xiàn)狀八個方面對照標(biāo)準(zhǔn)打分，根據(jù)得分情況衡量某種資源受威脅程度，分值越高，受威脅狀況越嚴(yán)重，越需保護?？偡譃?4分以上，可界定為瀕危種類，亟待保護；總分在7-13分之間，為漸危種類，應(yīng)重視保護；總分在6分以下，為受威脅或漸稀有種，應(yīng)注意保護。

（五）材料總結(jié)分析

總結(jié)工作屬于業(yè)內(nèi)工作，主要工作內(nèi)容是系統(tǒng)整理調(diào)查所得到的各種原始資料，并進一步分析研究各種調(diào)查資料，進行數(shù)字統(tǒng)計，繪制成各種成果圖，并對調(diào)查地區(qū)中藥資源現(xiàn)狀、開發(fā)利用中存在的問題，以及開發(fā)利用的潛力和保護管理等作出科學(xué)的評價，并提出意見和建議。

三、考核形式多樣

成績考核是對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和判斷，中藥資源學(xué)實踐教學(xué)部分，傳統(tǒng)考核方式是普查報告和出勤，方法單一，學(xué)生自主創(chuàng)新、團隊合作，能力培養(yǎng)等沒有體現(xiàn)出來，因此，在成績考核方面進行了修訂，實習(xí)成績由實踐操作、項目匯報、個人總結(jié)組成，比例為4:3:3。

（一）現(xiàn)場操作考核

實踐教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的動手操作能力，現(xiàn)場考核由小組帶隊教師隨機完成。如對群落構(gòu)成、建群種的特點、森林群落、群落動態(tài)、土壤及地被層特點、突出生態(tài)現(xiàn)象、人為活動影響、植物物候期、群落生命力、喬木高度目測、蓋度、密度等作出判斷，教師根據(jù)學(xué)生的操作及匯報現(xiàn)場給出成績。

（二）小組匯報考核

采用多媒體匯報的形式，匯報內(nèi)容為中藥資源種類及分布、中藥資源市場應(yīng)用、中藥資源綜合評價三個部分。同時各個小組把調(diào)查結(jié)果的不同點進行討論分析，互相學(xué)習(xí)。如種類差異、豐富度指數(shù)差異、多樣性指數(shù)的差異性等。

（三）個人總結(jié)考核

教學(xué)實習(xí)是否達到了預(yù)期目的，理論知識與實際的差異，實習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題及解決辦法，實習(xí)報告書寫是否規(guī)范、實習(xí)體會是否符合實際等。

實踐教學(xué)是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識，掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要教學(xué)手段[5]。實踐表明，學(xué)生在教學(xué)實習(xí)中自主選題、自主設(shè)計將極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[6][7]。改革實驗教學(xué)長期依附于理論教學(xué)的作法，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?，特別是以創(chuàng)造性思維為核心設(shè)計實驗方案的能力，變得非常重要[8]。因此，科學(xué)合理地設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)置實踐方案，多形式的考核方式的創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力有重要意義。高等學(xué)校應(yīng)加強對實踐課程的教學(xué)改革，提升學(xué)生的實踐動手能力，進而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。