信息化時(shí)代高校公共體育教學(xué)改革研究

王振杰

（喀什大學(xué) 體育學(xué)院，新疆 喀什 844000）

信息化時(shí)代是信息產(chǎn)生價(jià)值的時(shí)代.信息化時(shí)代由大機(jī)器、大工業(yè)和大量人員所從事的大規(guī)模流水線生產(chǎn)方式不再是主流，第三產(chǎn)業(yè)即服務(wù)性產(chǎn)業(yè)及現(xiàn)代信息化技術(shù)將成為重要的資源基礎(chǔ).信息化時(shí)代為現(xiàn)代高校教育教學(xué)改革提供了廣闊豐富的資源平臺(tái)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)方法手段.利用信息化技術(shù)開展教育教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，但信息化技術(shù)也給傳統(tǒng)高校教育教學(xué)發(fā)展帶來了一定的沖擊.[1]高校發(fā)展是高校生存的立足之本，而改革是發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)，從改革中積累和汲取經(jīng)驗(yàn)可以為高校教育發(fā)展做好基礎(chǔ)工作.迎合新時(shí)代、適應(yīng)新事物，高校教育如何從傳統(tǒng)模式過度為現(xiàn)代化信息教育教學(xué)模式；高校教育教學(xué)如何更好的利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，拓寬教育路徑，延伸教育教學(xué)內(nèi)容.針對(duì)此問題，本文將從目前高校公共體育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合高校公共體育專業(yè)及信息化技術(shù)教育教學(xué)特點(diǎn)提出相應(yīng)的發(fā)展思路這幾個(gè)方面來思考高校公共體育教育教學(xué)改革問題，以改革促發(fā)展，力爭(zhēng)讓高校公共體育課成為大學(xué)生最喜歡的課程.

1 信息化時(shí)代高校公共體育發(fā)展改革勢(shì)在必行

1.1 高校學(xué)生體質(zhì)下滑

高校公共體育發(fā)展的核心問題就是解決學(xué)生體質(zhì)的問題，而依據(jù)教育部2014 年公布的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)在連續(xù)20 年內(nèi)呈下滑趨勢(shì)[2].大學(xué)生體質(zhì)下滑問題，不僅僅是高校公共體育的責(zé)任，僅憑每周兩小時(shí)的體育課程肯定無法滿足學(xué)生的體育需求.但導(dǎo)致大學(xué)生多年來體質(zhì)連續(xù)下降的事實(shí)，高校公共體育有難以推卸的責(zé)任.首先應(yīng)該明確，體育課的鍛煉并非課堂內(nèi)兩小時(shí)的任務(wù)，而應(yīng)該更多的是要形成一種體育生活，在生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行各種各樣的體育活動(dòng)，這應(yīng)該才是體育課真正的意義.當(dāng)然，要形成一種良好的長(zhǎng)期的體育生活或習(xí)慣，就必須要依靠體育課程給同學(xué)們建立起濃厚的體育興趣和多元的體育健身手段.這樣，對(duì)于高校大學(xué)體育課程又提出了新的任務(wù)，體育課要做到不僅是課堂內(nèi)的強(qiáng)身健體，還要做到課內(nèi)向課外的延伸，從而來更好地滿足學(xué)生的體育需求.

1.2 單一的學(xué)年學(xué)分制缺乏激勵(lì)性

學(xué)分制于1894 年制源于美國(guó)哈佛大學(xué)，是指以選課為核心，以地位為輔助，通過績(jī)點(diǎn)和學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合教學(xué)管理制度.[3]學(xué)分制經(jīng)過100 多年的發(fā)展，在拷量和監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮了不可替代的作用.但高校公共體育教學(xué)由于其專業(yè)的特殊性，加之課堂內(nèi)外延伸的監(jiān)管不同于其它學(xué)科，所以，不能僅僅單設(shè)學(xué)期或?qū)W年學(xué)分，還應(yīng)該輔助課內(nèi)向課外延伸的學(xué)分，讓高校公共體育課程真正做到融入大學(xué)生生活之中.例如，除學(xué)年學(xué)分外，還可以附加學(xué)年參與各個(gè)俱樂部運(yùn)動(dòng)、跑步打卡、各種體育類比賽等活動(dòng)，通過信息化手段提交每次運(yùn)動(dòng)的憑證.激勵(lì)大學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)，展示自我，體驗(yàn)體育所帶來的愉悅體驗(yàn)與高峰體驗(yàn)，使高校體育走向生活，延伸社會(huì)，為社會(huì)體育和終身體育發(fā)揮積極作用.

1.3 固化的教學(xué)模式

目前，國(guó)內(nèi)高校公共體育教學(xué)授課模式基本是以自然班級(jí)、項(xiàng)目分班、俱樂部或協(xié)會(huì)等幾種模式存在.而體育授課方式基本沿用傳統(tǒng)的課堂內(nèi)授課方式，主要以講解、示范、分解、完整技術(shù)及練習(xí)等幾個(gè)階段進(jìn)行授課[4].多數(shù)高校都是以自身特點(diǎn)特色而組建和形成一套個(gè)性化的教學(xué)與管理方式，在形式和內(nèi)容方面都存在一定的個(gè)體局限及地方局限的弊端.高校自主決策權(quán)在一定層面上給予高校極大的發(fā)展動(dòng)力與前景，但必須要符合高校公共體育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，還要符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需要.自主權(quán)的界定意義是在教育學(xué)原理的基礎(chǔ)下，合理的對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分解再融合，而并非沒有科學(xué)依據(jù)的自主權(quán).另一方面就是簡(jiǎn)單的復(fù)制，從開設(shè)體育課程到授課內(nèi)容，基本都是原原本本挪用兄弟院校的教學(xué)管理模式，沒有發(fā)揮自身教育資源的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，而造成大學(xué)生對(duì)于高校公共體育課程無奈的現(xiàn)象.教育是雙向多元互動(dòng)的過程，僅憑簡(jiǎn)單的復(fù)制是無法取得很好的教學(xué)效果的.

1.4 課程選擇沖突明顯

教學(xué)改革一直伴隨著矛盾進(jìn)行.傳統(tǒng)自然班級(jí)授課模式在授課內(nèi)容與方式方面，給予學(xué)生較小的選則權(quán)力，也讓大多數(shù)學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下完成本學(xué)期或本學(xué)年體育課程，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，極大地限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也降低了學(xué)生的體育興趣，不利于學(xué)校體育向社會(huì)體育和終身體育的延伸.但這種體育授課模式在特殊的時(shí)代也較好地解決了教學(xué)資源緊張的現(xiàn)象.便捷的網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的體育需求起到了一定的促進(jìn)作用，原先自然班級(jí)單項(xiàng)授課模式已經(jīng)顯然滿足不了當(dāng)代大學(xué)生多元的體育需求.為了解決學(xué)生對(duì)于體育的多元需求和更好的與社會(huì)體育銜接，目前，高校公共體育課程基本實(shí)行學(xué)生自主“選課制”“.選課制”較好的解決了學(xué)生的體育多元需求，也為學(xué)校體育向社會(huì)體育轉(zhuǎn)型打下了很好的基礎(chǔ)工作；同時(shí)，也促進(jìn)了高校公共體育課程硬件和軟件方面的發(fā)展“.選課制”較好的解決了傳統(tǒng)班級(jí)制授課模式的被動(dòng)問題，但新的矛盾問題也隨之而來.學(xué)生在選擇體育課程的過程中由于受到不同價(jià)值趨向的影響，會(huì)導(dǎo)致選課過程中出現(xiàn)“熱選”與“冷選”的矛盾問題，有些熱門課程出現(xiàn)“秒搶”現(xiàn)象，而有些傳統(tǒng)項(xiàng)目如足球、排球、田徑等項(xiàng)目出現(xiàn)選課人數(shù)不足的現(xiàn)象.這種選課中的矛盾沖突，給高校公共體育教學(xué)帶來了非常大的困難和問題，也嚴(yán)重的影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，甚至對(duì)“冷選”項(xiàng)目教師帶來了一定的壓力，他們?yōu)榱吮苊庾陨碚n程的“冷選”而改變自身的教學(xué)態(tài)度，去迎合學(xué)生某些不良的體育觀念.

1.5 教學(xué)過程缺乏良性互促關(guān)系

體育教學(xué)過程是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙邊互動(dòng)的過程.教師所講授知識(shí)技能很好的滿足學(xué)生的體育需求，就能很好的提高教學(xué)效能，高效的教學(xué)能刺激學(xué)生對(duì)于高校公共體育課程的興趣.同樣學(xué)生旺盛的體育需求也能促使教師在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，形成良性的互促關(guān)系.從目前高校公共體育發(fā)展來看，體育課的教學(xué)模式還是延續(xù)了上個(gè)世紀(jì)八九十年代的教學(xué)模式，在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面缺乏新意.課程設(shè)置單一，教師所授能容不能滿足學(xué)生體育的多元要求，造成教學(xué)過程中輸出與輸入效率低下的問題.從而導(dǎo)致體育課程“缺位”、體育課乏味等不良現(xiàn)象.高校公共體育教學(xué)應(yīng)從如何提高學(xué)生的體育興趣和需求出發(fā)，教學(xué)改革也應(yīng)從這個(gè)核心出發(fā)，去實(shí)施一系列的教學(xué)改革措施.公共體育教學(xué)從內(nèi)容上、時(shí)間上、形式上都進(jìn)行了各種各樣的改革嘗試，為的就是提高學(xué)生的體育需求.不可否認(rèn)，此類的改革在培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和自覺鍛煉等方面起到了一定的推進(jìn)作用，但伴隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生所獲得的體育信息和自我健康意識(shí)的不斷增強(qiáng)，對(duì)于高校公共體育課程的需求也隨之提高.當(dāng)高校公共體育課無法滿足當(dāng)代大學(xué)生多元體育需求的情況下，就陷入了一種“喜歡體育而不喜歡體育課”的怪圈.

1.6 滯后、單一的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是有效檢測(cè)和衡量教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效手段，能對(duì)教師課堂授課的過程、授課的效果及學(xué)期授課效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，也是對(duì)任課教師授課情況的一種及時(shí)反饋，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平的提高.在目前高校公共體育評(píng)價(jià)過程中，還是側(cè)重于課堂評(píng)價(jià)的硬性指標(biāo)方面，如教案、進(jìn)度、考勤等條條框框的指標(biāo)性要求.過于呆板滯后的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得教師對(duì)于一堂好課有另一種的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，影響到了教師課堂教學(xué)的效果.而教學(xué)反饋就是一句帶過的總結(jié)，然后將所有材料存檔，作為歷屆評(píng)估的檔案材料，沒能真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)反饋的作用.

沒能有效的建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制.評(píng)價(jià)分為他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià).在高校公共體育教學(xué)中沒能建立良好的學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系，沒能讓學(xué)生形成自我認(rèn)識(shí)、自我解讀和自我監(jiān)督的良好習(xí)慣[5].如沒能有效利用每年的“大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試”給學(xué)生建立動(dòng)態(tài)體質(zhì)檢測(cè)機(jī)制，沒能讓學(xué)生對(duì)大學(xué)四年體質(zhì)情況比較了解，并形成自我分析、自我比較的過程和建立良好健康意識(shí).

2 信息化時(shí)代高校公共體育教學(xué)改革的路徑思考

2.1 利用現(xiàn)代信息化技術(shù)補(bǔ)給體育健康教育

健康教育是大學(xué)生參與高校公共體育課程的動(dòng)力根源“.健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要指出，要把健康教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容.在新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中也將“健康第一”作為總的指導(dǎo)思想，以把增進(jìn)學(xué)生身體健康作為主要目標(biāo)，并融合健康教育的有關(guān)內(nèi)容，在強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，融入與學(xué)生健康成長(zhǎng)相關(guān)的知識(shí).[6“]將健康教育納入高校教育體系，將健康教育作為高校教育階段重要的教育內(nèi)容.”健康教育是高校公共體育教育教學(xué)的重要部分，它對(duì)于高校大學(xué)生樹立健康的價(jià)值觀念、促進(jìn)高校大學(xué)生健康發(fā)展具有非常重要的意義.目前，高校健康教育形式大于內(nèi)容，主要通過以下幾種方式進(jìn)行健康教育：一是由于天氣等特殊影響導(dǎo)致技術(shù)課無法在室外進(jìn)行，偶而開展健康知識(shí)及技術(shù)理論講座；二是在體育課授課過程中，由體育教師傳授健康教育知識(shí)；三是專門為特殊學(xué)生群體開設(shè)的體育健康保健課程；四是偶而聘請(qǐng)健康專家進(jìn)行健康教育講座.從前面兩個(gè)健康教育的傳授途徑來看，都具有隨意性和不確定性，沒能建立完整的知識(shí)架構(gòu)體系，從教育學(xué)的角度去審視和研究這種教育教學(xué)，僅憑臆想的隨意性教學(xué)肯定不能達(dá)到較好的教學(xué)效果.而最具權(quán)威的健康教育講座，由于受講座時(shí)間和空間的限制，參與聆聽講座的學(xué)生也是極少一部分學(xué)生，基本存在狀態(tài)也是“舉辦過而已”.

高校公共體育教學(xué)應(yīng)利用信息化時(shí)代的科技手段，如利用科技屏幕，以動(dòng)畫形式形象展示人體的內(nèi)循環(huán)過程，如食物消化、糖原分解及脂肪分解等微觀過程，讓同學(xué)們直觀地了解自我機(jī)體，從而更好地樹立健康的生活方式.另外，也可以從一些由于不良生活方式導(dǎo)致的某些身體機(jī)能減退的過程，如暴飲暴食、吸煙、酗酒、熬夜等一些不良的生活習(xí)慣，通過多媒體技術(shù)手段，壓縮時(shí)空，讓大家直觀地了解這些不健康的生活方式或飲食習(xí)慣會(huì)給機(jī)體帶來怎樣的負(fù)面影響.當(dāng)然，也可以通過現(xiàn)代信息化技術(shù)，從各個(gè)方面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的生活、情感、學(xué)習(xí)等多方面進(jìn)行健康的引導(dǎo)，使當(dāng)代大學(xué)生能樹立正確的人生價(jià)值觀念.[7]

2.2 妥善解決“選課”中的矛盾問題

高校公共體育教學(xué)改革出現(xiàn)體育課程的“熱選”與“冷選”是體育教學(xué)改革的一個(gè)自然過程，在這個(gè)過程中也存在“優(yōu)勝劣汰”的自然法則.為了較好的解決這種矛盾，首先，要幫助學(xué)生樹立正確的體育價(jià)值觀念.樹立正確的體育價(jià)值觀念是解決選課沖突問題的關(guān)鍵.在這方面可以利用校園內(nèi)多媒體屏幕、校園廣播、體育講座等形式，給學(xué)生傳遞高校體育課程延伸的內(nèi)涵及體育鍛煉對(duì)于機(jī)體發(fā)展的重要意義.其次，對(duì)于教師要提出較高的要求，要求授課教師要在授課內(nèi)容、授課方式、授課手段等多方面下功夫，利用現(xiàn)代信息技術(shù)以新視角、新方法、新手段滿足學(xué)生對(duì)于體育課程的多元需求.第三，加大體育教學(xué)投入，改善教學(xué)環(huán)境.教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)生體育參與興趣的重要影響因素.大的教學(xué)環(huán)境方面的改善是任課教師所無法實(shí)現(xiàn)的，這就要求教師要將教學(xué)中出現(xiàn)的一些教學(xué)硬件困難及時(shí)反饋給相關(guān)部門，上報(bào)整改措施，為學(xué)校整改做好前期基礎(chǔ)工作.第四，要扭轉(zhuǎn)不良“選課”機(jī)制給教師授課帶來的壓力，避免一些教師為了獲得學(xué)生對(duì)自己所授課程的青睞而采取迎合學(xué)生不良興趣愛好的趨向.所以，在此方面要加強(qiáng)對(duì)教師授課過程的監(jiān)督及建立“教考分離”的考核制度.

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

目前的高校公共體育教學(xué)理念還一直圍繞如何給學(xué)生傳授動(dòng)作技術(shù)技能層面，而沒能很好的把握學(xué)生的體育需求.技術(shù)教學(xué)是體育課程學(xué)習(xí)的主要部分，但高校公共體育發(fā)展的目標(biāo)是樹立健康的體育價(jià)值觀念，以讓學(xué)生在生活中享受鍛煉，提高生活質(zhì)量，促進(jìn)機(jī)體健康.而過于偏重于技術(shù)的教學(xué)，在一定層面會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的興趣愛好.因此，在體育教學(xué)中一定要結(jié)合公共體育學(xué)生的個(gè)體特征，滿足學(xué)生的多元體育需求，關(guān)注學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，體驗(yàn)因體育課程學(xué)習(xí)而獲得在某些體育成績(jī)的提高.這就要求教師在教學(xué)過程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步，并及時(shí)進(jìn)行肯定，能讓參加課程的同學(xué)體驗(yàn)到體育課學(xué)習(xí)的樂趣.

應(yīng)提倡討論式授課方式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能主動(dòng)思考體育技術(shù)技能的學(xué)習(xí).傳統(tǒng)的教師主講教學(xué)方式，在技術(shù)授課的過程中雖然能保證動(dòng)作技術(shù)的準(zhǔn)確性和一致性，但學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于一種被動(dòng)的模仿，甚至對(duì)于一些運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)會(huì)造成一定的思想壓力，產(chǎn)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的一種排斥心理，不利于學(xué)生健康發(fā)展；教學(xué)過程中的師生互動(dòng)也是提升教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生課堂興趣非常重要的環(huán)節(jié).

教師參與課堂運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生體育興趣的一劑良藥，教師在運(yùn)動(dòng)的過程中可以以充當(dāng)正面教材和反面教材的示范，讓學(xué)生能正確的判斷正確動(dòng)作產(chǎn)生的積極效應(yīng)及看到錯(cuò)誤動(dòng)作而產(chǎn)生的一些不良后果.既感悟和學(xué)習(xí)了正確的體育動(dòng)作，也感受了體育運(yùn)動(dòng)的愉悅之快.

2.4 合理的利用現(xiàn)代信息化多元教學(xué)模式

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了信息技術(shù)的快速發(fā)展.信息化時(shí)代教學(xué)已經(jīng)在原教學(xué)基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呈現(xiàn)出了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教師可以將技術(shù)動(dòng)作用三維動(dòng)畫的模式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，以直觀、準(zhǔn)確、形象的方式表達(dá)技術(shù)動(dòng)作，更好的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加課堂的感染力和說服力.現(xiàn)代新媒體融入高校公共體育教學(xué)工作是一種迫切的需要.要利用現(xiàn)代新媒體，通過優(yōu)美的背景畫面和刺激的動(dòng)作姿態(tài)，刺激和激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)和參與動(dòng)機(jī).[8]現(xiàn)代新媒體融入體育教學(xué)之中，也幫助教師解決一些瞬時(shí)動(dòng)作難以定格示范的困難，大大地提高教學(xué)效果.而與之相適應(yīng)的，現(xiàn)代信息新媒體發(fā)展速度，往往都超乎人們的想象力，所以，教師必須要及時(shí)的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我充電，及時(shí)掌握現(xiàn)代信息化技術(shù)教學(xué)，利用課外時(shí)間進(jìn)行大量的教學(xué)輔助工作準(zhǔn)備，為上好一堂“金課”做好準(zhǔn)備.

2.5 建立健全良好的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法與手段，它包括大的兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，另一方面是學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)方法和手段的一種反饋.首先教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只是進(jìn)行考核式的定量式的單一評(píng)價(jià)方式，這種單一評(píng)價(jià)方式極大的挫傷體育運(yùn)動(dòng)能力較差而體育參與動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.究其原因就是，這部分同學(xué)不管怎么努力也沒法達(dá)到定量評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn).而恰恰有些身體素質(zhì)較好、協(xié)調(diào)性較好的一些學(xué)生輕而易舉的達(dá)到考核的較高等級(jí).但是這種傳統(tǒng)的定量式評(píng)價(jià)還是現(xiàn)代高校體育評(píng)價(jià)的主流模式.而對(duì)于學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反饋就必須要脫離原先那種從上而下的隸屬關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)揮其主體的作用，教師可以通過和學(xué)生座談，也可以通過學(xué)習(xí)軟件評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，使教師了解課程教學(xué)過程中存在那些需要改進(jìn)或提高的地方，必須要給予學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán).

2.6 建立動(dòng)態(tài)體質(zhì)檢測(cè)機(jī)制和反饋機(jī)制

建立良好的體質(zhì)檢測(cè)和反饋機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的重要途徑，它可以有效的對(duì)高校大學(xué)生體質(zhì)情況做出預(yù)警，有效的預(yù)防一些因生活細(xì)節(jié)而導(dǎo)致的不良現(xiàn)象.[9]從入校開始，通過手機(jī)app 給每位同學(xué)建立健康檔案，并且將每一次健康體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)及時(shí)的發(fā)送到手機(jī)app 里，讓軟件做出健康測(cè)評(píng)分析，從而使學(xué)生能在大學(xué)四年中清楚的掌握自身體質(zhì)變化情況，正確的認(rèn)識(shí)自我.另外通過軟件分析，可以形成同學(xué)們之間的相互對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而有效地放大自我優(yōu)勢(shì)而弱化或減小自身的劣勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展.

3 結(jié)語(yǔ)

高校公共體育的發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)具有十分重要的意義，如何利用信息化技術(shù)對(duì)高校公共體育課程進(jìn)行有效地改革，對(duì)于新時(shí)期我國(guó)高校教育事業(yè)的發(fā)展和促進(jìn)國(guó)民身體素質(zhì)提高有著非常重要的意義.當(dāng)然，要在培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、傳授動(dòng)作技術(shù)技能、發(fā)揮學(xué)生個(gè)體特長(zhǎng)等多方面狠下功夫，讓高校公共體育課堂變成“學(xué)生喜歡體育，更喜歡體育課程”的“金課”；建立以評(píng)促建、以評(píng)促學(xué)的長(zhǎng)效監(jiān)管機(jī)制，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的體育需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).通過對(duì)高校公共體育課程改革路徑的思考，以期促進(jìn)信息化時(shí)代我國(guó)高校公共體育教育健康發(fā)展.