小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

楊 倩

(四川省樂(lè)山市犍為縣礦區(qū)第一學(xué)校 四川樂(lè)山 614400)

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

（一）能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

小學(xué)生由于年齡偏小，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)常常陷入思維困境，在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、推理等方式來(lái)打破思維壁壘，使學(xué)生在邏輯思維能力提升的同時(shí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容擁有更加深入的理解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的想象能力

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知依然依賴于形象思維，而邏輯思維具有很強(qiáng)的靈活性和發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力能有效激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化，更有助于學(xué)生對(duì)圖形等知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）有助于提升學(xué)生的動(dòng)手能力

在小學(xué)階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展。對(duì)小學(xué)生而言，邏輯思維能力是更高層次的思維能力，因此，在進(jìn)行小學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)時(shí)，教師常常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擺一擺、拼一拼、算一算的方法使學(xué)生更好地理解概念、定理、公式，從而使學(xué)生在邏輯思維能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，動(dòng)手操作能力也得到相應(yīng)的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略

（一）開(kāi)展情境教學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，教師可以充分利用小學(xué)生的年齡心理特征為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下形成邏輯思維的意識(shí)，積極發(fā)散思維，探索情境中的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。比如，學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境：我們做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，只有你們隨意說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我就能馬上告訴你這個(gè)數(shù)能不能被3整除，看看我們誰(shuí)是最終的勝利者。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行提問(wèn)，教師回答得又快又準(zhǔn)，成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心和好勝心，進(jìn)而為教師講解倍數(shù)的知識(shí)內(nèi)容做好了鋪墊。同時(shí)，學(xué)生在游戲中建立起“倍”的概念，并將加法知識(shí)與乘法、除法的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中學(xué)生逐漸樹立起邏輯思維意識(shí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)抽象思維能力

小學(xué)生通常抽象邏輯思維能力較差，需要借助直觀的形象來(lái)完成理解和認(rèn)知。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入學(xué)生生活中的素材，使學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)物建立起聯(lián)系，從而降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生在進(jìn)行形象思維的同時(shí)抽象思維能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)形成更加直觀的理解，教師引入切蛋糕的生活事例，幫助學(xué)生將分?jǐn)?shù)與除法的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在生動(dòng)直觀的生活實(shí)例中，學(xué)生將抽象的分?jǐn)?shù)概念與實(shí)物結(jié)合起來(lái)進(jìn)行理解，不僅大大降低了理解難度，也促進(jìn)了學(xué)生抽象思維能力的提高。

（三）通過(guò)類比遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性

所謂思維的深刻性，是指學(xué)生在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)能夠深層次地思索和探究，從復(fù)雜的表面現(xiàn)象中抽絲剝繭地找到事物的本質(zhì)規(guī)律，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。小學(xué)生由于年齡較小，很難將新知識(shí)內(nèi)容融入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，導(dǎo)致在思考問(wèn)題時(shí)常常停留在表面，缺乏深入分析的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比、聯(lián)系達(dá)到溫故而知新的學(xué)習(xí)效果，提高自身思維的深刻性。以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這課為例，三位數(shù)乘兩位數(shù)是在多位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上延伸的知識(shí)內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)觀察、類比、分析等方法找到新舊知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)而理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理，認(rèn)識(shí)到三位數(shù)乘法的內(nèi)涵，內(nèi)化算理和計(jì)算方法[2]。

（四）借助課堂問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

俗話說(shuō)，學(xué)起于思，而思源于疑，教師可以借助精心設(shè)計(jì)的巧妙問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷判斷、推理的過(guò)程，使學(xué)生在圍繞問(wèn)題展開(kāi)探索的同時(shí)，潛移默化中完成對(duì)自身思維邏輯性的培養(yǎng)。比如，一年級(jí)學(xué)習(xí)“表內(nèi)除法”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回答連續(xù)性的問(wèn)題進(jìn)行判斷和推理訓(xùn)練。二年級(jí)一班有28人，現(xiàn)在教師要組織開(kāi)展科學(xué)小組活動(dòng)，將學(xué)生平均分成了4個(gè)小組，每組有多少人？針對(duì)題目，教師提出問(wèn)題：1.題目信息說(shuō)的是什么事情，給出的條件是什么，求的什么問(wèn)題？2.題目說(shuō)是求每組的人數(shù)，實(shí)際具體求的是什么？3.要用什么方法求4.要如何列式？通過(guò)層層深入的巧妙問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生邊回答問(wèn)題邊完成判斷推理的過(guò)程，不但順利解決了這道題目，同時(shí)使學(xué)生明白面對(duì)題目要如何思考和分析，強(qiáng)化了學(xué)生思維的邏輯性，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是一個(gè)持續(xù)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)方法，不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透和培養(yǎng)，使學(xué)生樹立起抽象思維意識(shí)，增強(qiáng)思維的深刻性和邏輯性，潛移默化中實(shí)現(xiàn)了邏輯思維能力的提高。