小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與構(gòu)建

劉 艷

(安徽省阜陽市太和縣吉祥路小學(xué) 安徽阜陽 236600)

在小學(xué)階段，不同的學(xué)生之間的差距很大，無論是學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力還是對數(shù)學(xué)的感知能力、接受能力及數(shù)學(xué)知識儲備等方面，都有較大差異，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用情境教學(xué)的方法，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育，因人施教，在課堂上盡可能多地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓每一名學(xué)生都能發(fā)揮出自己的特長，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效，促進(jìn)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)共同提高。同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重的內(nèi)容。數(shù)學(xué)是一門比較抽象且比較難理解的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中更好地接受和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析這六個方面。本文將從上述六個方面探討如何構(gòu)建小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特質(zhì)的構(gòu)建能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，小學(xué)生對數(shù)學(xué)感不感興趣將會很大程度地影響數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)感興趣，學(xué)生就會更積極、主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也會變成一件非常有趣味的事情。例如，學(xué)習(xí)“時間”這部分內(nèi)容時，教師可以先給學(xué)生講講鐘表的發(fā)明歷程以及時間在我們生活中的用處，講一些與時間有關(guān)的小故事或提供些古時候人們判斷時間的素材，激發(fā)學(xué)生對時間的興趣，還可以提問一些時間方面的問題，比如：沒有時間了會怎樣？為什么我們要有時間管理概念？大部分學(xué)生都積極向上、勤學(xué)善思、活潑好奇，根據(jù)小學(xué)生這一天性，就能在構(gòu)建小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特質(zhì)的同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特質(zhì)的構(gòu)建能夠鍛煉小學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)生活能力

教師還要好好利用小學(xué)生對周圍一切事物都非常好奇這一特點(diǎn)，創(chuàng)新展開數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂，把數(shù)學(xué)知識學(xué)得更加扎實(shí)有效。例如，學(xué)習(xí)“長方形與正方形”時，教師可以出示長方體與正方體教具，讓學(xué)生先觀察長方形與正方形，并通過觀察與比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形與正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，把長方形與正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)說出來，或者教師給學(xué)生提幾個問題，問問學(xué)生所觀察的物體是什么形狀的，在常見的哪些物體的表面上有長方形和正方形。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)走進(jìn)生活，如果條件允許，教師還可以帶領(lǐng)組織學(xué)生走出教室，實(shí)地觀察，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中探索新知的能力，提高學(xué)生自覺觀察世界的能力，這也是一種創(chuàng)新的教育教學(xué)方法。教師在平時的教學(xué)活動中也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，這樣學(xué)得開心，玩得也開心[2]，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)與觀察這個世界的能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特質(zhì)的具體途徑

（一）數(shù)形結(jié)合教學(xué)從而構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的特質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)的部分知識較為抽象，抽象的知識不容易被學(xué)生理解，如果將數(shù)學(xué)知識與日常生活中的圖形或圖像聯(lián)系起來，就能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，這種數(shù)形結(jié)合的教育教學(xué)方法，能大幅度提高學(xué)生數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的特質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”時，可能會出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生難以理解不同的計(jì)算方法之間的聯(lián)系，這時候教師就可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的圖形，數(shù)形結(jié)合，達(dá)到教育教學(xué)目的，從而大幅度提高學(xué)生數(shù)學(xué)抽象的核心素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)教學(xué)從而構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理核心素養(yǎng)的特質(zhì)

教學(xué)從來不應(yīng)局限于教師的課堂活動，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師是參與者，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互討論，從不同的角度掌握知識，然后再提問學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中發(fā)現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力。例如，學(xué)習(xí)“圓面積計(jì)算”時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過正方形的面積計(jì)算進(jìn)行扇形的面積計(jì)算，通過這種教學(xué)引導(dǎo)能構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理核心素養(yǎng)的特質(zhì)。

三、結(jié)束語

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)改革的實(shí)施，國家教育部對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)方式方法有了新的、更嚴(yán)格的要求，面對新要求，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特質(zhì)的構(gòu)建，對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)思維能力建設(shè)及數(shù)學(xué)研究工作都有深遠(yuǎn)的影響，教育者應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展特點(diǎn)，開展有針對性的創(chuàng)新教育模式，在教學(xué)過程中靈活培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，還可以提升學(xué)生觀察世界、解決實(shí)際生活問題等各方面的能力。但有些教學(xué)方法有兩面性，既有好的一面，也有不好的一面，教師在使用過程中應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢，避免薄弱環(huán)節(jié)，注重教學(xué)方法和策略，遇到問題時積極探索，尋找合適的方法加以解決，并及時和學(xué)生進(jìn)行溝通，注重解決實(shí)際問題，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。