中職政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)途徑

時(shí)蘭君

政治課程在中職教育中是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性課程。中職政治教師在教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素質(zhì)和創(chuàng)新性能力起著決定性作用，帶給學(xué)生的不僅是書(shū)面上的理論知識(shí)，還應(yīng)該在教授知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)他們一種創(chuàng)新型的思維模式。中職學(xué)校為國(guó)家培養(yǎng)的不僅是可以向社會(huì)輸送的應(yīng)用性人才，還應(yīng)該是可以在工作中進(jìn)行思維創(chuàng)新的多元化人才。所以，中職教師在教授學(xué)生政治課程時(shí)，應(yīng)合理將書(shū)面上的理論知識(shí)和思維上的創(chuàng)新模式相結(jié)合，構(gòu)建多元培養(yǎng)模式，讓學(xué)生多元化發(fā)展。

創(chuàng)新思維在當(dāng)下是每個(gè)人都應(yīng)該具備與培養(yǎng)的思維能力，它在很大程度上決定了個(gè)人及企業(yè)的發(fā)展。所以，中職教師在政治教學(xué)中應(yīng)從激發(fā)想象，“求異”思維，綜合性思維建立等幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新式培養(yǎng)。

一、激發(fā)想象，想象是創(chuàng)新性思維源頭的活水

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！敝新毥處熢谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維時(shí)，應(yīng)先打開(kāi)他們的思維空間，讓他們的大腦進(jìn)行充分的發(fā)揮和想象，以此掙脫課堂書(shū)本上所固有的知識(shí)和緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境所帶給他們的束縛。就像中國(guó)藝術(shù)作品創(chuàng)作中一種常用的手法——留白，給作者和欣賞者都留下一處美好的想象空間。中職思政教師在教學(xué)中可以采用這種教學(xué)方法，拓展學(xué)生思維。

例如，布置一些情景作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，搜集資料，整理資料，以團(tuán)隊(duì)形式，角色分配，合作討論與溝通，課上展示與分享。這種方法的目的在于促進(jìn)學(xué)生在互助合作中學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的喜愛(ài)程度，讓他們更易于接受，還可以增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神及思維創(chuàng)新突破。

二、豐富課堂教學(xué)的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生“求異”式思維

傳統(tǒng)教學(xué)方式是將書(shū)本上的知識(shí)看成是穩(wěn)定的、固有的、不可改變的。因此，在師生眼中，書(shū)本知識(shí)往往被認(rèn)定是極具權(quán)威性，不容被質(zhì)疑的。教師在工作中將書(shū)本上的知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地單向傳遞給學(xué)生，學(xué)生也是習(xí)慣性地將教師所講授的知識(shí)一成不變地送進(jìn)自己的大腦，進(jìn)行理解和掌握，就像是工廠的生產(chǎn)線一樣，簡(jiǎn)單、機(jī)械化。這種填鴨式的教學(xué)方式，會(huì)逐漸使學(xué)生喪失主觀能動(dòng)性，不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生懷疑。

亞里斯多德說(shuō)“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，我們的古人也說(shuō)“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”，可見(jiàn)，常有疑點(diǎn)，才會(huì)有探索，才會(huì)有創(chuàng)新。質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一條不可忽視的重要途徑。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中將可以進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程還給學(xué)生，將可以展示的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)。有時(shí)，學(xué)生發(fā)起的問(wèn)題稍顯幼稚，但這正反應(yīng)了學(xué)生積極進(jìn)行思維的心理，教師不能因其問(wèn)題而可以對(duì)其進(jìn)行打擊挫傷，而應(yīng)多鼓勵(lì)，贊賞學(xué)生求異思維的積極性。

在課內(nèi)，我們可以將知識(shí)以漫畫(huà)插圖的形式或利用網(wǎng)絡(luò)視頻展示優(yōu)秀作品來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。在課下，我們還可以適當(dāng)展開(kāi)一些課外活動(dòng)，帶給學(xué)生一些新的體驗(yàn)，讓學(xué)生可以對(duì)自己感興趣的事進(jìn)行進(jìn)一步的探索研究，讓學(xué)生置身于其中，去看，去聽(tīng)，去發(fā)現(xiàn)，開(kāi)拓并創(chuàng)新他們的思維模式。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維

高樓大廈是通過(guò)夯實(shí)牢固的地基所建立的。教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)，可以通過(guò)各種教學(xué)方式，將知識(shí)以更有趣、更易于接受的形式插入到課件中，這樣更容易被學(xué)生吸收理解，達(dá)到樂(lè)教樂(lè)學(xué)的目的。豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維中是必不可少的，否則創(chuàng)新性思維模式的建立，無(wú)異于是空中樓閣。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將這種思維方式應(yīng)用到課堂中，將課程中的大題難題分解成無(wú)數(shù)個(gè)小問(wèn)題，分解得越小越好，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都可以細(xì)致考察一遍，這樣就能找到問(wèn)題的突破口或另辟天地。

總之，教師要深入研究教材，更新教法特點(diǎn)，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績(jī)r(jià)值的研究問(wèn)題，把課堂作為師生互動(dòng)的場(chǎng)所，誘發(fā)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維。這樣，才能為國(guó)家培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、文化素養(yǎng)高，適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新性人才。