創(chuàng)業(yè)管理課程創(chuàng)新與學(xué)生高階能力培養(yǎng)研究

韓艷旗

(湖北大學(xué)商學(xué)院 湖北武漢 430062)

高階能力即高級(jí)思維能力，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)和認(rèn)知能力，高階思維是高階能力的核心。主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策制定和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。國(guó)家鼓勵(lì)“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”，這意味著以創(chuàng)新能力為重要內(nèi)容的高階能力，將在人才培養(yǎng)過(guò)程中占據(jù)越來(lái)越重要的位置。湖北大學(xué)緊跟時(shí)代步伐，大力實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極探索當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力為目標(biāo)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)管理課程改革創(chuàng)新，要求學(xué)生既要具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)，也要積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升高階能力，使大學(xué)生的專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)互相促進(jìn)，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、創(chuàng)業(yè)管理課程培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）課程體系欠完善

湖北大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)仍處于起步階段，尚未形成一個(gè)符合社會(huì)發(fā)展需求的、制度化的創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)體系，創(chuàng)業(yè)管理課程體系不甚完善，存在較多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，課程設(shè)置單一，湖北大學(xué)管理類專業(yè)目前設(shè)置的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程僅有“創(chuàng)業(yè)管理”一門，課程設(shè)置非常單一，對(duì)于滿足學(xué)生多層次的需求、培養(yǎng)學(xué)生的高階能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，創(chuàng)業(yè)管理課程同管理學(xué)其他有關(guān)科目之間尚未形成合力。創(chuàng)業(yè)管理教育的最終目標(biāo)在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、洞察力和解決實(shí)際問(wèn)題能力等高階能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、技術(shù)等知識(shí)，而這些知識(shí)體系的構(gòu)建，單靠目前的創(chuàng)業(yè)管理一門學(xué)科是明顯欠缺的。這就要求創(chuàng)業(yè)管理教育教學(xué)內(nèi)容的豐富化，要求創(chuàng)業(yè)管理課程與其他培養(yǎng)學(xué)生高階能力的相關(guān)課程形成合力，共同作用，以達(dá)到培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力等高階能力的符合時(shí)代要求的人才。

（二）師資力量薄弱

創(chuàng)業(yè)管理課程是培養(yǎng)具備社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等高階能力人才的重要載體，其課程教學(xué)的有效完成，需要強(qiáng)大的師資力量的支撐，需要專業(yè)的人才智力的儲(chǔ)備，而目前創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)的師資力量配備相當(dāng)欠缺，同時(shí)相關(guān)教師大都只具備創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)儲(chǔ)備，而缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)際本領(lǐng)，這對(duì)于培養(yǎng)具備高階能力的人才，是一大致命弱點(diǎn)。根本原因仍在于管理類創(chuàng)業(yè)管理課程體系不完善，單一的課程設(shè)置意味著師資力量的供需失衡，課程目標(biāo)決定了學(xué)生多層次多方面的求學(xué)需求，而單一的課程設(shè)置，一方面不能完成培養(yǎng)學(xué)生高階能力的目標(biāo)，另一方面，也不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的儲(chǔ)備。為達(dá)到培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等高階思維能力的現(xiàn)代化人才，學(xué)校應(yīng)從完善課程體系入手，配備符合學(xué)科建設(shè)的師資力量，為培養(yǎng)學(xué)生提供充足的智力支持。

（三）理論與實(shí)踐脫節(jié)

創(chuàng)業(yè)管理課程與其他管理類課程不同，它更注重實(shí)踐性，唯有通過(guò)實(shí)踐，才能使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)付諸實(shí)踐，真正具備創(chuàng)業(yè)能力?？v觀當(dāng)下創(chuàng)業(yè)管理課程的教學(xué)方式，不難看出，理論與實(shí)踐脫節(jié)是一大問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，不僅要求學(xué)生具備基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使得學(xué)生能具備必要的實(shí)際操作能力，以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)管理的基本要求，獲得創(chuàng)業(yè)的基本能力，切實(shí)地認(rèn)識(shí)自主創(chuàng)業(yè)。而目前的創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)，仍以理論傳授為主，采取的是傳統(tǒng)的填鴨式的知識(shí)灌輸，學(xué)生只能從老師那里獲得結(jié)構(gòu)化、靜態(tài)的理論知識(shí)，而缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐。封閉的課堂式教學(xué)模式，容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，無(wú)法使學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)中迅速識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、靈活運(yùn)用創(chuàng)業(yè)資源。

（四）教學(xué)方法單一

多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，有助于營(yíng)造活躍的課堂氛圍，有助于學(xué)生通過(guò)多種方式獲得知識(shí)和掌握技能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)下創(chuàng)業(yè)管理教育方法仍以傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸為主，教學(xué)方法單一，造成課堂氛圍不活躍，學(xué)生積極性不高的局面。教學(xué)方法的單一，常常會(huì)導(dǎo)致開(kāi)學(xué)課堂人頭攢動(dòng)，期末課堂人煙稀少，長(zhǎng)此以往，既不利于學(xué)生掌握知識(shí)，也不利于對(duì)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。采取多樣化的教學(xué)方法，對(duì)于豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，均有重要意義，創(chuàng)業(yè)管理課程改革，應(yīng)以教學(xué)方法改革為切入點(diǎn)，準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)管理課程的特殊性，采取豐富多元的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生主動(dòng)地掌握知識(shí)和技能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階能力的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。

二、國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)管理教育經(jīng)驗(yàn)借鑒

（一）斯坦福大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)業(yè)管理教育經(jīng)驗(yàn)

斯坦福大學(xué)商學(xué)院以培育各種先進(jìn)管理學(xué)的思想、以先進(jìn)管理學(xué)的理念來(lái)加深學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)知和理解，并以培養(yǎng)有遠(yuǎn)見(jiàn)、有創(chuàng)新精神、能改變世界的人才為使命，其辦學(xué)目標(biāo)和精神值得借鑒。斯坦福大學(xué)商學(xué)院的辦學(xué)特色體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)能力、企業(yè)家精神、全球視野和社會(huì)創(chuàng)新四個(gè)方面，這與培養(yǎng)具備高階能力的人才相呼相應(yīng)。斯坦福大學(xué)商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程非常完善，其創(chuàng)業(yè)課程主要由創(chuàng)業(yè)教育研究中心承擔(dān)，該研究中心已開(kāi)發(fā)出25門創(chuàng)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的課程，課程內(nèi)容大都實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)出“理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)院與業(yè)界良性互動(dòng)”的特點(diǎn)，這種理論與實(shí)踐并重的教學(xué)方式，先進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)理念，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)管理課程改革有重要的借鑒意義，對(duì)高校培育高階能力人才有重要的啟示作用[2]。

（二）百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)管理教育經(jīng)驗(yàn)

百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)管理教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)管理課程改革創(chuàng)新，同樣具有巨大的借鑒意義。在百森商學(xué)院看來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育既是一種教育理念，也是一種教育實(shí)踐，他們以戰(zhàn)略性的創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)具體的教育改革活動(dòng)，并以開(kāi)創(chuàng)性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系作為改革實(shí)踐的核心成果。在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)時(shí)，百森商學(xué)院將科學(xué)教育與人文教育、智力教育和非智力教育進(jìn)行了整合，把適應(yīng)未來(lái)創(chuàng)業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)核心能力與有關(guān)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)知識(shí)進(jìn)行了整合，將本科生的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與MBA創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置分開(kāi)，由淺到深，循序漸進(jìn)，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的課程體系，在課程內(nèi)容和教學(xué)方法方面都體現(xiàn)出科學(xué)性的特點(diǎn)。百森商學(xué)院的教育經(jīng)驗(yàn)啟示高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理教育時(shí)，要把握學(xué)生認(rèn)知水平的層次，科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)置，要以戰(zhàn)略眼光看待創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具備高階能力的人才[3]。

三、基于高階能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)管理課程改革創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建完善的課程體系

在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)合理地改變目前單一的課題體系，充分了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求、學(xué)生特質(zhì)等，開(kāi)設(shè)學(xué)生迫切需要的創(chuàng)業(yè)課程，形成以創(chuàng)業(yè)管理課程為核心，其他相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程為輔助的課程體系，加強(qiáng)各個(gè)相關(guān)課程之間的合力，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)所必須的財(cái)務(wù)、市場(chǎng)、管理等知識(shí)。保持課程內(nèi)容建設(shè)的先進(jìn)性，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，深度調(diào)查國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀和改革方向，在理論教學(xué)內(nèi)容中引入國(guó)內(nèi)外最新的理論成果，不斷深化教學(xué)內(nèi)容，合理梳理和編排理論知識(shí)。堅(jiān)持以解決問(wèn)題為方向，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)具有高階創(chuàng)業(yè)能力的管理類學(xué)生為宗旨，通過(guò)理念、方法、平臺(tái)、內(nèi)容、案例等方面的創(chuàng)新，構(gòu)建培養(yǎng)適合、符合新時(shí)代需要的管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)管理課程體系。

（二）強(qiáng)化師資力量

師資隊(duì)伍的專業(yè)性在一定程度上決定了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，高校應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)管理教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化師資力量，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)性，在教師招聘和培訓(xùn)上下功夫，選拔創(chuàng)業(yè)管理學(xué)科教師時(shí)，不僅要注重教師的基本知識(shí)儲(chǔ)備，更要關(guān)注其創(chuàng)業(yè)的實(shí)際本領(lǐng)。從教師招聘的角度，可實(shí)施企業(yè)認(rèn)識(shí)“引進(jìn)來(lái)”的合作模式，精心挑選熱心的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、企業(yè)高管作為校外導(dǎo)師，強(qiáng)化師資力量。從教師培訓(xùn)的角度，實(shí)施學(xué)校教師“走出去”，讓專業(yè)教師邊教學(xué)、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，采取多樣化的教師培訓(xùn)方式。依托學(xué)院及學(xué)校的校外合作企業(yè)資源，組織企業(yè)與學(xué)院之間的交流合作，聘請(qǐng)知名企業(yè)家進(jìn)行實(shí)踐案例討論及技能培訓(xùn)，選派創(chuàng)業(yè)管理課程學(xué)科教師，以觀摩實(shí)踐活動(dòng)和企業(yè)掛職等方式，參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高師資隊(duì)伍的專業(yè)性[4]。

（三）理論與實(shí)踐并駕齊驅(qū)

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，不僅在于對(duì)創(chuàng)業(yè)管理所涉及專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)。不僅要使學(xué)生掌握必要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作中應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)精神，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培育。對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行合理化改革，在理論傳授中加入實(shí)踐性教學(xué)，建設(shè)相關(guān)實(shí)踐教育基地，建立校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，將課堂教育與其他資源進(jìn)行有效整合，通過(guò)加強(qiáng)科技園、眾創(chuàng)空間等高線校園創(chuàng)業(yè)孵化器的建設(shè)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并為有現(xiàn)實(shí)意義的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供一定的資金支持，打造集教學(xué)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)校企聯(lián)合，為學(xué)生提供必要的實(shí)踐平臺(tái)，并聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人士舉辦創(chuàng)業(yè)講座、論壇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，具體指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中消化專業(yè)知識(shí)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并駕齊驅(qū)，使學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，在實(shí)踐中提升高階能力[5]。

（四）更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法

更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)入CDIO教學(xué)理念，建立具有戰(zhàn)略性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新和思維創(chuàng)新兼顧，在培養(yǎng)技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、洞察力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。實(shí)施以培育具備高階能力的人才為重點(diǎn)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)與探索式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神及思維邏輯。豐富教學(xué)方法，將案例教學(xué)、情景模擬、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、沙盤模擬、企業(yè)調(diào)研及社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性教學(xué)方法引入到創(chuàng)業(yè)管理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生置身于案例環(huán)境中，尋求解決問(wèn)題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。不斷在創(chuàng)業(yè)管理的課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以科學(xué)的教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)方法改革，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升學(xué)生的高階能力。