高職英語課程思政實施策略探究

趙 平

(云南省昆明鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南昆明 650000)

一、課程思政的提出及內(nèi)涵

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，各類課程都要與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。并于2019年3月提出要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中所蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式，把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

二、高職英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對課程思政認(rèn)識存有誤區(qū)

對課程思政認(rèn)識不透徹，存有價值引領(lǐng)只是思政課的育人責(zé)任，公共基礎(chǔ)課則只負(fù)責(zé)知識傳授、提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的錯誤認(rèn)知。甚至將英語課簡單界定為英語語言知識及西方文化傳授課。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、實踐及評價各環(huán)節(jié)中未能充分體現(xiàn)課程思政的育人理念，出現(xiàn)生搬硬套，形而上，有形無實，與課程思政要求“兩張皮”的現(xiàn)象[1]。

（二）當(dāng)下課程設(shè)置暫不能滿足課程思政要求

1.教材選取大多基于語言交際視角，語篇材料西方文化元素比例過大，中國元素篇幅較少，中西文化對比少有涉及。如：很多學(xué)生對西方節(jié)日表達(dá)信手拈來，對中國傳統(tǒng)節(jié)日表達(dá)卻掌握不清。導(dǎo)致出現(xiàn)中國文化失語；母語文化認(rèn)同淡漠傾向。2.學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價，教師授課效果評價，缺乏思政元素比例。評價方式、維度不夠多元，并未充分考慮思政元素比重。

三、高職英語課程思政實施策略探究

（一）潛心挖掘思政元素，找出二者契合點、實施時機，做到因事而異、因時而化、因勢而新、因人而異、因材施教，入境且入心

教師應(yīng)深度挖掘?qū)W情、目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容與課程思政契合點，以及時機、方式方法，綜合布局，精心設(shè)置。課程思政實施過程中能針對不同語篇素材、事件脈絡(luò)，做到因事而異；緊跟時代潮流，關(guān)注時事發(fā)展，增加人文積淀，課程思政不死板，不形式化，避免有形無神，徒有其表，能夠因時而化、因勢而新；課程思政也需保證課程教學(xué)有效，不能喧賓奪主，應(yīng)抓住時機畫龍點睛，錦上添花，不能一刀切，要因人而異、因材施教，入境且入心。如：Pollution可延伸到“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保倡議；Festival可鏈接用英文講述中國傳統(tǒng)節(jié)日；Peace and Unity可鏈接一帶一路，構(gòu)建人類命運共同體的偉大倡議等[2]。

（二）主動更新補充，重組教學(xué)材料，融入思政元素

當(dāng)下，教材選取語篇材料西方文化元素比例過大，教師需根據(jù)已挖掘的思政元素契合點，重組教學(xué)材料，根據(jù)實際需求適當(dāng)增補，拓展思政元素素材，結(jié)合授課教師的個性化課程思政設(shè)計，把既有語篇素材與增補拓展部分綜合整合，構(gòu)建無違和感整體呈現(xiàn)給學(xué)生，課程思政應(yīng)隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。如：Product主題可鏈接國貨之光——華為，進(jìn)行國家自豪感教育，教師應(yīng)按需增補華為英文產(chǎn)品宣傳視頻、文本、產(chǎn)品介紹等。

（三）改革教學(xué)法，采取多元教學(xué)方法，用好線上＋線下混合式教學(xué)，實踐互聯(lián)網(wǎng)＋課程思政，拓展教學(xué)時間和空間，以實現(xiàn)三全育人

課程教學(xué)需不斷改革創(chuàng)新，教師需不斷嘗試多元教學(xué)方法，如POA、OBE等，根據(jù)教學(xué)實際，加強個性化教學(xué)特色綜合整合，實現(xiàn)課程教學(xué)效率最大化。Covid-19疫情使得Online+Offline混合式教學(xué)成為常態(tài)，線上、線下優(yōu)勢互補，各種平臺如云班課、釘釘直播、學(xué)習(xí)通、微視、抖音等和多媒體手段如PPT、錄播教室、動畫、視頻等，拓展教學(xué)時間與空間，課上、課下無縫對接，相互滲透。如：上述Product主題教師可通過線上讓學(xué)生搜集、整理，完成自己最喜歡的華為產(chǎn)品或技術(shù)的英文簡介，并制作音視頻文件上傳云班課，采取教師+學(xué)生互評，課堂展示等方式實現(xiàn)三全育人[3]。

（四）建立德育智育綜合評價體系，評價中融入思政元素

當(dāng)下課程評價大多采取過程性評價+綜結(jié)性評價，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式，缺少課程思政的模塊評價。需增加該模塊，操作方式很多元，如：學(xué)生心得體會，線上反饋，問卷調(diào)查，教學(xué)過程記錄，學(xué)生行為觀察，同學(xué)互評打分，自評+互評等客觀記錄，評價學(xué)生該模塊的學(xué)習(xí)行為及表現(xiàn)。

四、結(jié)束語

總之，高職英語課程思政勢在必行，能夠結(jié)合思政元素的范圍很廣，需教師深耕教材與課程思政的內(nèi)涵，挖掘適合課程思政的案例、時機；探索實踐并總結(jié)課程思政融入該課程教學(xué)的有效途徑與方法，同時，不斷探索，實踐多元化教學(xué)方法，層層開發(fā)，利用好各類教學(xué)資源，多措并舉。