基于“OBE”理念的《復(fù)合材料成型工藝學(xué)》的教學(xué)改革

胡 驥，王萬慧

(1.洛陽理工學(xué)院 材料科學(xué)與工程學(xué)院，河南 洛陽 471023；2.洛陽理工學(xué)院 環(huán)境工程與化學(xué)學(xué)院，河南 洛陽 471023)

OBE(Outcome based education)，即成果導(dǎo)向教育，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果?！癘BE”理念和方法被公認(rèn)為是追求卓越教育的有效方法[1]。2016年6月，中國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，這意味著中國工程教育認(rèn)證結(jié)果將在《華盛頓協(xié)議》正式簽約國和地區(qū)實(shí)現(xiàn)互認(rèn)。因此，將“OBE”理念作為我校本科專業(yè)建設(shè)改革的方向具有十分重要意義。

近年來，隨著世界復(fù)合材料工業(yè)的快速發(fā)展，復(fù)合材料的專業(yè)技術(shù)專業(yè)人才需求量逐年增加?！稄?fù)合材料成型工藝學(xué)》課程主要介紹復(fù)合材料的各種成型工藝的原理、工藝過程及成型設(shè)備，是專業(yè)核心課程，內(nèi)容綜合性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，對學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。由于復(fù)合材料成型方法種類繁多，且涉及物理、化學(xué)、力學(xué)和機(jī)械等多方面的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍反映理論與實(shí)踐不能有效結(jié)合。經(jīng)過對畢業(yè)生的調(diào)研，還發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)生因?qū)I(yè)課知識掌握不牢固而無法快速適應(yīng)工作崗位的問題。因此，以“OBE”理念為導(dǎo)向?qū)υ撜n程進(jìn)行教學(xué)改革已迫在眉睫。

1 《復(fù)合材料成型工藝學(xué)》課程以往教學(xué)中存在的問題

1.1 理論與實(shí)踐不能有效結(jié)合

《復(fù)合材料成型工藝學(xué)》課程的理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩個學(xué)期完成，分別是大學(xué)三年級下學(xué)期和大學(xué)四年級上學(xué)期。學(xué)生先學(xué)習(xí)理論課，再進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)。由于理論課程內(nèi)容枯燥、不易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性普遍不高，導(dǎo)致學(xué)生理論考試成績不理想。進(jìn)一步的，學(xué)生對理論課程掌握不佳又會影響實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，由此形成一個惡性循環(huán)，導(dǎo)致該課程總體的教學(xué)效果不夠理想，既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較差。此外，有些學(xué)生還反映實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論學(xué)習(xí)間隔時間較長，有些內(nèi)容已經(jīng)遺忘或不熟悉，所以在實(shí)踐時往往一頭霧水，導(dǎo)致在工廠實(shí)習(xí)時看到設(shè)備叫不出名字，工藝流程模糊不清，課程設(shè)計(jì)不知道從何下手等問題普遍存在。

1.2 理論課教學(xué)手段單一

教學(xué)手段傳統(tǒng)，大部分內(nèi)容以講授為主并結(jié)合PPT與板書。由于手段單一，內(nèi)容枯燥導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，互動較少，學(xué)生參與度低，學(xué)生缺乏主動性和積極性，課堂學(xué)習(xí)效果不理想。

1.3 考核機(jī)制不完善

理論課考試以期末考試為主，占總成績的80%。實(shí)踐環(huán)節(jié)以實(shí)習(xí)報(bào)告和課程設(shè)計(jì)圖紙的成績?yōu)樽罱K考核結(jié)果。這種考核方式單一且獨(dú)立，考試結(jié)果不能綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背工藝流程，缺乏解決實(shí)際問題的能力，職業(yè)素養(yǎng)得不到培養(yǎng)與提高。

基于以上問題，為了提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，改善《復(fù)合材料成型工藝學(xué)》的教學(xué)效果，將“OBE”理念融入到該課程的改革實(shí)踐中。以成果為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)模式，對課前、課中、課后多個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的改革，取得了理想的教學(xué)成果。

2 《復(fù)合材料成型工藝學(xué)》課程改革思路

2.1 以成果為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

為更好的將“OBE”理念深入到該課程的各個環(huán)節(jié)，更加突出以應(yīng)用為導(dǎo)向，將理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)全部安排在大學(xué)四年級的第一學(xué)期，開學(xué)先進(jìn)行為期4周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，再進(jìn)行10周的理論課教學(xué)，理論學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。通過“實(shí)踐+理論+實(shí)踐”的模塊突出該課程的應(yīng)用性，將理論和實(shí)踐更好的融合，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

首先，學(xué)生通過到工廠參觀學(xué)習(xí)，能夠初步了解生產(chǎn)工藝的各個環(huán)節(jié)，也對今后可能的工作環(huán)境有了初步的認(rèn)識，企業(yè)的工程師也可實(shí)地給學(xué)生們講解各類工藝流程的操作規(guī)范等內(nèi)容。通過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生可認(rèn)識到該專業(yè)課的應(yīng)用領(lǐng)域和價值，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。而后，在理論課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，基于學(xué)生實(shí)習(xí)的積累，著重強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。最后，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐和理論的基礎(chǔ)上，對學(xué)生能力進(jìn)行綜合考查，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.2 結(jié)合實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

由于該課程教學(xué)環(huán)節(jié)安排的順序是工廠實(shí)習(xí)先于理論課學(xué)習(xí)，為更有效的將理論與實(shí)踐結(jié)合，因此將教學(xué)內(nèi)容按照工廠實(shí)習(xí)流程的先后順序進(jìn)行重新調(diào)整，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使枯燥的理論課更加生動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中多次參觀纏繞成型工藝的生產(chǎn)流程，對此工藝的特點(diǎn)形成了深刻的印象。所以課堂教學(xué)時將有關(guān)纏繞成型工藝的教學(xué)內(nèi)容提前，趁熱打鐵，夯實(shí)學(xué)生對此部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的效果。授課內(nèi)容的調(diào)整有利于提高教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

2.3 “線上+線下”混合式教學(xué)，提高學(xué)生參與度

為提高學(xué)生在教學(xué)過程的參與度，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中引入“線上+線下”混合式教學(xué)方式，以項(xiàng)目式和討論式教學(xué)手段為主[2]。同時，將學(xué)生在工廠實(shí)習(xí)涉及到的有關(guān)工藝設(shè)備、實(shí)際案例及操作規(guī)范等資料上傳至線上平臺，供學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課上可將典型案例進(jìn)行分組討論，增加學(xué)生的參與度，在討論中互相學(xué)習(xí)，能夠增加學(xué)生的積極性和主動性。例如：在模壓成型這一章課堂授課之前，先將有關(guān)的學(xué)習(xí)資料上傳到在線平臺，并設(shè)定知識點(diǎn)，督促學(xué)生完成每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)；課后再通過在線平臺布置作業(yè)，利用線上系統(tǒng)的優(yōu)勢快速統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的答題情況，根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)方案。

2.4 多元化考核方式，提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力

在實(shí)踐環(huán)節(jié)的工廠實(shí)習(xí)部分，在原有的考核方式基礎(chǔ)上增加了小組PPT討論環(huán)節(jié)。學(xué)生把實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的生產(chǎn)工藝或操作注意事項(xiàng)等內(nèi)容以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行分享討論。通過該環(huán)節(jié)的加入，學(xué)生能夠把在實(shí)習(xí)中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行互相交流和學(xué)習(xí)，也能反映出學(xué)生在實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得考核方式更加客觀和全面。

在理論課學(xué)習(xí)部分，在原來以期末考試為主的基礎(chǔ)上增加了形成性評價環(huán)節(jié)，其中包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂提問、隨堂測試和小組討論五個部分，該部分占總成績的40%。學(xué)習(xí)習(xí)慣考核學(xué)生考勤情況和作業(yè)完成情況；課堂提問考核上課過程中學(xué)生針對重難點(diǎn)提問的回答情況；隨堂測試通過線上測驗(yàn)完成，能夠快速、高效的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行難點(diǎn)講解；小組討論主要以案例分析討論為主，考查學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)效果[3]。

理論課期末考試內(nèi)容以往都以考核課本內(nèi)容為主，客觀題較多。為增加學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，提高應(yīng)用性，在期末考試中增加主觀題的數(shù)量并以實(shí)踐案例為導(dǎo)向。例如：設(shè)計(jì)一個復(fù)合材料成型加工的實(shí)際場景，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析工廠在實(shí)際生產(chǎn)中面臨的具體問題，并提出合理的解決方案，由此可綜合反映學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。

3 結(jié)語

通過對《復(fù)合材料成型工藝學(xué)》課程一年多來的教學(xué)改革實(shí)踐，教學(xué)效果有了明顯的改觀。學(xué)生課上的積極性和主動性均有所提高，學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)態(tài)度也有顯著改善，實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容也更加豐富和具體，理論課和實(shí)踐課的小組討論學(xué)生參與的積極性高漲，課程設(shè)計(jì)思路清晰。多元化的考核結(jié)果可以全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，成績評定方法改革能對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行更加客觀的評價，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的動態(tài)反饋，有助于教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。