“雙元育人職場課堂”模式的教學(xué)研究與實踐
——以《新能源汽車綜合故障診斷》課程為例

劉浩豐

(唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299)

1 教學(xué)分析

根據(jù)新能源汽車技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位職業(yè)能力要求，確定充電系統(tǒng)故障診斷項目的教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)目標(biāo)：強化學(xué)生安全意識；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)踏實的學(xué)習(xí)習(xí)慣和精益求精的工作態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新思維。知識目標(biāo)：掌握慢充和快充系統(tǒng)的組成及控制原理；學(xué)會充電系統(tǒng)故障診斷流程和檢測理論。能力目標(biāo)：練就充電系統(tǒng)核心部件的安裝、調(diào)試技能；能夠?qū)Τ潆娤到y(tǒng)進行檢測；能夠完成無法交直流充電的故障診斷。

2 雙元共育教學(xué)策略

實施在線學(xué)用相長的職場課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)理實一體的“雙元共育”教學(xué)目標(biāo)。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，構(gòu)建新型“教與學(xué)”關(guān)系，通過課前、課中、課后3個教學(xué)階段和“情景導(dǎo)入、知識鋪墊、計劃決策、任務(wù)實施、職場互動、多元評價”6個教學(xué)環(huán)節(jié)，將與企業(yè)教師互動貫穿課中教學(xué)，雙元共育，有效創(chuàng)建學(xué)用相長的“職場課堂”[1]。

3 職場課堂教學(xué)實施

3.1 教學(xué)過程

(1)課前導(dǎo)學(xué)。發(fā)布課前學(xué)習(xí)要點，借助學(xué)習(xí)平臺，上傳慢充系統(tǒng)檢測案例和任務(wù)書，微課等教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；均衡分組，按照學(xué)習(xí)成績、性格差異進行分組，以強帶弱，共同進步；預(yù)設(shè)故障，模仿真實的工作情景，教師預(yù)設(shè)故障，讓學(xué)生通過體驗，認(rèn)識故障；定制課程重點，通過課前作業(yè)反饋自學(xué)效果，“量身定制”課程的重點內(nèi)容。

(2)課中探學(xué)。情景導(dǎo)入：職場技師通過視頻帶領(lǐng)學(xué)生進入企業(yè)環(huán)境，介紹實際案例，將學(xué)生帶入角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，教師具體講解案例細(xì)節(jié)，滲透工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、學(xué)習(xí)[2]；知識鋪墊：階梯式遞進教學(xué)，讓枯燥的知識動起來，教師通過多媒體課件講授相關(guān)知識，利用VR體驗系統(tǒng)工作原理，學(xué)生通過交互式仿真系統(tǒng)模擬檢測，總結(jié)歸納檢測流程；計劃決策：體驗探究，將理論與崗位技能對接，小組合作制定檢查流程，合理分工，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識；任務(wù)實施：組內(nèi)合作，提高合作意識，組間評分，提高競爭意識。理論與實踐結(jié)合，工位與崗位對接，促進學(xué)用相長；職場互動：在任務(wù)實施階段，針對操作安全問題，連接職場技師，通過職場技師在線演示，規(guī)范操作流程。職場互動階段，針對實操過程中遇到的疑難問題，與職場技師進行交流討論，促進學(xué)用相長；多元評價：學(xué)生自評、互評；教師和職場技師點評；平臺機評，充分體現(xiàn)實施評價和全過程評價。

(3)課后延學(xué)。利用教學(xué)平臺布置作業(yè)和答疑解惑，進行差異化輔導(dǎo)，鞏固提升教學(xué)效果；利用多個教學(xué)平臺開闊視野，進行職場討論，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；案例拓展，完善思路，鋪墊下文。

3.2 教學(xué)效果

應(yīng)用項目教學(xué)方法，階梯式遞進教學(xué)，通過“三段六環(huán)”教學(xué)模式，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生掌握了知識，提高了技能，提升了素質(zhì)。通過微課等多種信息資源解決了學(xué)生“充電系統(tǒng)的檢測方法，檢測工具的應(yīng)用方法”的重點問題；運用教育資源公共服務(wù)平臺和職場技術(shù)云指導(dǎo)攻克“充電系統(tǒng)故障診斷”的難點。

4 教學(xué)改革創(chuàng)新

4.1 教學(xué)方法的創(chuàng)新

改革教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。把企業(yè)真實工作任務(wù)貫穿教學(xué)全過程，借助仿真系統(tǒng)實施虛擬教學(xué)，以“職場互動”的形式積極組織師生互動，反饋企業(yè)拓展實習(xí)成果，虛實結(jié)合提高了學(xué)習(xí)效果。

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，要盡可能地借助于多媒體、模擬、仿真、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過“知識構(gòu)建、仿真練習(xí)、臺架模擬、實車排故”環(huán)節(jié)，反復(fù)操作，推動任務(wù)的實施，強化學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，化解教學(xué)重點，攻克教學(xué)難點，促進學(xué)生掌握和融會貫通職業(yè)技能[3]。

4.2 教學(xué)模式的創(chuàng)新

實施在線學(xué)用相長的職場課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)理實一體的“雙元共育”教學(xué)目標(biāo)。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，構(gòu)建新型“教與學(xué)”關(guān)系，一是以學(xué)生為中心、自主性學(xué)習(xí)為主；二是學(xué)生參加教學(xué)全過程：收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。

通過課前、課中、課后3個教學(xué)階段和“情景導(dǎo)入、知識鋪墊、計劃決策、任務(wù)實施、職場互動、多元評價”6個教學(xué)環(huán)節(jié)，將與企業(yè)、技師互動貫穿課中教學(xué)，雙元共育，有效創(chuàng)建學(xué)用相長的“職場課堂”[4]。在計劃決策階段，針對學(xué)生制定的工作計劃存在的共性問題，連接職場技師講解故障診斷流程的設(shè)計原則，并展示實際接車檢查單。在任務(wù)實施階段，針對操作安全問題，連接職場技師，通過職場技師在線演示，規(guī)范操作流程。職場互動階段，針對實操過程中遇到的疑難問題，與職場技師進行交流討論，促進學(xué)用相長。在任務(wù)評價階段，職場技師根據(jù)學(xué)生制定的工作計劃和完成的任務(wù)工單，給予評價。

5 反思與改進

5.1 教學(xué)反思

(1)職場技師理論水平和教學(xué)能力需要進一步提高。(2)信息化資源、仿真教學(xué)條件的質(zhì)量需要進一步提高。

5.2 改進措施

(1)企業(yè)深入合作，讓企業(yè)教師有更多的機會參與教學(xué)，了解教學(xué)。(2)一方面要加強日常積累和建設(shè)，另一方面教師要學(xué)會使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，提高資源建設(shè)能力。

6 結(jié)語

職場課程的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生學(xué)到的知識及時得到應(yīng)用，實現(xiàn)了學(xué)用相長；能夠得到職場技師的及時指導(dǎo)；三段六環(huán)的教學(xué)設(shè)計，能夠滿足線上線下混合式教學(xué)要求，符合學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，有效提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果；思政和雙創(chuàng)有效融入，通過備教材，備任務(wù)，深入挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的思想政治教育元素，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政元素的有機融合；利用新能源技術(shù)的發(fā)展趨勢、技術(shù)創(chuàng)新等現(xiàn)實案例，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。