1+X證書制度下職業(yè)教育的課程改革

張 健

(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

高職院校必須結(jié)合自身的發(fā)展情況，充分利用現(xiàn)有的所有資源，提高資源的使用效率，對社會人員進(jìn)行技能培訓(xùn)，從而提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。該制度的實施對于高職院校的發(fā)展而言具有很重要的作用，所以，高職院校要認(rèn)清現(xiàn)狀，采取合理的措施[1]。

1 1+X證書制度的含義

在《國家職業(yè)教育改革實施方案》文件中明確指出，該制度的具體含義為學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書的制度。該制度也是一種新出臺的學(xué)業(yè)證書制度，該制度和傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)證書制度有一定的差異性，需要將兩者進(jìn)行對比。1993年，我國第一次提出了雙證書制度，其具體含義指的就是學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度。然后又發(fā)展到了1+X證書制度，該制度的產(chǎn)生也足以證明職業(yè)教育證書制度有所升級，超越了之前的制度，體現(xiàn)了我國的教育改革情況，X作為一個變量，也能夠有效地體現(xiàn)出學(xué)業(yè)證書制所具備的可能性[2]。

2 在1+X證書制度下的課程改革措施

2.1 教學(xué)目標(biāo)性多元化變化

對于學(xué)生來說，他們的身心發(fā)展取決于培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)也會影響課程內(nèi)容的選擇。要想確保該制度能夠得到有效地實施，發(fā)揮出該制度實施的預(yù)期目標(biāo)，那么，就必須分析培養(yǎng)目標(biāo)的變化情況。根據(jù)傳統(tǒng)證書制度而言，對于高職院校來說，他們的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，都是為了把學(xué)生打造成為專業(yè)型技術(shù)人才，培養(yǎng)目標(biāo)是“學(xué)歷文憑+職業(yè)資格證書”。在如期完成了教學(xué)內(nèi)容之后，必須確保每一位學(xué)生都學(xué)會了專業(yè)化技能，而這些技能可以幫助他們更好地走向社會，找到適合自己的職位，針對性較強(qiáng)。而實行了新的制度之后，培養(yǎng)目標(biāo)也變得更加多元化，希望能夠把所有的學(xué)生培養(yǎng)成為具有專業(yè)技能的人。在1+X證書制度中，1的內(nèi)在含義在某種程度上被夸大了，但是，X具有較強(qiáng)的不確定性，因此，這兩者的結(jié)合也提高了專業(yè)型人才的可能性。與此同時，培養(yǎng)出來的不同人才都具有不同的專業(yè)化技術(shù)，這些人才也能夠滿足不同專業(yè)崗位的實際需要。因此，以該制度為基礎(chǔ)培養(yǎng)出來的人才更具有多元化的特征。所以，該制度的實施要求高職院校培養(yǎng)專業(yè)型的多元化人才，同時還要考慮整個社會的實際發(fā)展需要，培養(yǎng)社會所需要的復(fù)合型人才，這些人才除了擁有某項專業(yè)化技術(shù)之外，他們自身的職業(yè)道德以及綜合素養(yǎng)也比較高，而且創(chuàng)新水平比較強(qiáng)，對于多個專業(yè)方向的知識進(jìn)行有效地融合，以此為基礎(chǔ)來培養(yǎng)人才，要確保培養(yǎng)出來的所有人才都必須具備專業(yè)技術(shù)。和具備某個專一技能的人才相比較來看，復(fù)合型技術(shù)人才除了具備專業(yè)技能之外，他們也能夠更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級，能夠滿足崗位變化的需要。值得強(qiáng)調(diào)的是，就這個制度本身來說，體現(xiàn)了當(dāng)今社會對于符合人才的需要。然而，以該制度為基礎(chǔ)培養(yǎng)出來的人才也并全是復(fù)合型人才。因此，這就要求高職院校在培養(yǎng)人才的過程中要確保人才能夠把知識運用到實踐中，通過這些知識更好地匹配崗位，而不是只擁有證書[3]。

2.2 促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的多進(jìn)程轉(zhuǎn)化

課程結(jié)構(gòu)不僅僅涉及教學(xué)內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)有緊密聯(lián)系，與此同時，課程結(jié)構(gòu)也涉及以什么樣的形式組織課程問題。所以，很有必要分析并探索該制度下的課程結(jié)構(gòu)變化情況。根據(jù)高職院校汽車專業(yè)的課程設(shè)置情況來看，主要課程包括3種類型，分別為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程和專業(yè)綜合技能課程。該做法改變了高職院校的課程結(jié)構(gòu)，就公共基礎(chǔ)課程這一類型來說，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)其它知識，讓他們在獲得文憑的過程中獲得基礎(chǔ)的知識，得到相應(yīng)的經(jīng)驗。就專業(yè)技術(shù)課程而言，可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來獲得相應(yīng)的專業(yè)化技術(shù)，更好地走入社會，但是傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)還是存在較多的缺陷。為了克服這些缺陷，我們開始實行新的制度，在新的制度下，課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，即“公共基礎(chǔ)課程一若干‘專業(yè)基礎(chǔ)理論課程+專業(yè)綜合技能課程”’。這也就要求高職院校必須采用新的課程結(jié)構(gòu)，并將該結(jié)構(gòu)貫徹落實，但該結(jié)構(gòu)并不代表全部教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校在教學(xué)的過程中還要考慮學(xué)生的實際特征，結(jié)合社會發(fā)展的具體需求，改進(jìn)現(xiàn)有的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，給學(xué)生之后的就業(yè)以及生活奠定更好的基礎(chǔ)。

2.3 要促進(jìn)課程內(nèi)容的多角度轉(zhuǎn)變

高職院校要想實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，那么，知識經(jīng)驗就是課程內(nèi)容構(gòu)建。培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)在一定程度上制約了課程內(nèi)容，課程內(nèi)容也會影響培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在1+X證書制度實施的過程中，課程改革的重點內(nèi)容就體現(xiàn)在課程內(nèi)容方面。在雙證書制度下，對于高職院校而言，培養(yǎng)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生獲得相應(yīng)的技術(shù)，該技術(shù)是針對某個單一崗位的，課程內(nèi)容的主要特征體現(xiàn)在單向度。而1+X證書制度實施之后，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了改變，需要培養(yǎng)學(xué)生能夠符合多個崗位需求，也就是說，要培養(yǎng)復(fù)合型人才，不同的人才具有不同的專業(yè)背景和知識。因此，貫徹落實該制度就要確保課程內(nèi)容也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變。第一，將向度與綜合向度的分解與結(jié)合。對于課程內(nèi)容產(chǎn)生決定作用的除了培養(yǎng)目標(biāo)之外，還需要對其自身進(jìn)行有效地處理，在此基礎(chǔ)之上促進(jìn)理論和技能的融合。第二，知識向度與其它向度的有效結(jié)合。以知識的內(nèi)在邏輯為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地選擇課程內(nèi)容，然后開展問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向的專業(yè)課程內(nèi)容，以此來促進(jìn)知識的超越[4]。

3 結(jié)語

總而言之，高職院校在實施1+X證書制度的過程中，計算機(jī)專業(yè)的教師必須摸索更科學(xué)有效的教學(xué)策略和手段，要結(jié)合社會的實際需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才，要增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備量，確保它們滿足社會的發(fā)展需要，增強(qiáng)和企業(yè)之間的溝通與合作，打造更科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)課程和內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中融入新的教學(xué)理念和技能。