互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學模式的改革與應用

鄭天恩

(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 淮安 223003)

1 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學模式的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學相對于傳統(tǒng)教學模式更加開放、自主、個性，教師可以根據(jù)自己的特點靈活選擇教學方法，依托互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，突破傳統(tǒng)課堂教學的限制，發(fā)揮教師的主觀能動性，調(diào)動學生的積極性，讓教師成為課堂的引導者，把課堂交給學生。通過信息化平臺，教師能夠及時掌握學生的學習進度和效果，對于每個學生進行及時有效地反饋，幫助學生找到自身的不足，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。

學生是學習的主體，學生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行學習，能夠不受時間和空間的限制。互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學模式，教師不再是知識的唯一來源，學生對教師的依懶性明顯減弱，學習成為無時不可、無地不可的事情，不必再依賴于課堂和書本，突破了時間、地點的局限，真正實現(xiàn)時空上的自由[1]。如果對某個知識點有疑問，可以及時地復習和查閱資料，還可以在線和老師進行交流，與傳統(tǒng)課堂學習相比，更強調(diào)學生學習的主動性，對于學生獨立人格的培養(yǎng)具有很大的幫助。學生在沒有教師時時監(jiān)督的環(huán)境下進行學習，能夠充分發(fā)揮自己的能力，把被動學習變成主動探索，增強個人的自信心，讓學習從要我學轉(zhuǎn)變成我要學，互聯(lián)網(wǎng)教育學習模式是個人走向自主學習和終身學習的最好途徑。

2 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學模式改革的關(guān)鍵

互聯(lián)網(wǎng)教學作為課堂教學的延伸，教師是改革的關(guān)鍵，只有讓教師了解和接受互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢，才能更好地推動互聯(lián)教學模式的改革。首先，要轉(zhuǎn)變思想，接受并參與到互聯(lián)網(wǎng)教學改革中，學校要組織好教師的相關(guān)培訓，把教學軟件和教學要求直接傳達到每位老師，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)信息化培訓課程，熟練掌握相關(guān)教育教學的方法和技巧，找到互聯(lián)網(wǎng)教學的特點，提高教學能力，方便學生學習，完成教學要求。其次，要有奉獻精神?；ヂ?lián)教學對于很多教師來說是新興事物，要付出更多的勞動和精力，除了備課外還要把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課件和視頻，如果是直播更要把握好課堂節(jié)奏和氣氛，這些對于教師都是前所未有的挑戰(zhàn)，只有發(fā)揚不怕苦不怕累的精神，才能更好地融入互聯(lián)網(wǎng)教學改革中，為互聯(lián)網(wǎng)教學模式的改革貢獻自己的力量。

3 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學模式的應用

3.1 以微課作為主要教學手段

微課是指運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)按照人們的認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。心理學研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學在40min左右，學生在教學開始后10～20min注意力逐步增強，時間的長短與學生年齡成正比，即年齡越大的學生集中注意力的時間越長，針對這種情況，微課設計的時間多數(shù)應該控制在10min左右。每個微課基本是圍繞一個特定的知識點或知識元，通過圖片、文字、動畫、視頻等形式，將其濃縮于一個大約10min的視頻中，生動形象地引導學生學習相應的知識。

微課的核心是把知識進行分解，用視頻的形式讓知識以片段和知識點的形態(tài)呈現(xiàn)在教學中，微課的優(yōu)勢就是將整體知識碎片化，這樣學生更容易理解和學習，遇到不理解或者遺忘的知識可以回頭反復觀看，直到學會弄懂，可以更大程度地發(fā)揮學生學習的靈活性和自主性。所以，微課教學具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，把微課作為主要教學手段，結(jié)合線上線下師生互動，是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學的主要方式，微課可以讓互聯(lián)網(wǎng)教學更有實效。

3.2 以錄播和直播傳遞教學內(nèi)容

通過互聯(lián)網(wǎng)軟件進行教學，最主要的方式就是錄播和直播。錄播是教師根據(jù)教學內(nèi)容提前制作好的課件和視頻，在同樣的時間要求學生一起上網(wǎng)學習，或者規(guī)定在某個時間段進行學習，教師根據(jù)學生網(wǎng)上學習狀況對學習效果進行反饋，錄播的優(yōu)勢在于教師可以充分進行課前準備，而且通常只需一名教師準備教學資料，最大限度地利用教學資源。錄播缺點就是不能及時進行師生互動，為了節(jié)約教育成本，學生只能觀看少數(shù)教師的教學視頻，不利于教學個性化的展示。

直播是教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學安排，要求所有學生在同一時間上網(wǎng)學習，師生可以面對面地進行教學和反饋，因為是現(xiàn)場直播，對教師提出了更高的要求，不僅要能按照要求完成教學任務，而且要注意課堂的進度和氛圍的營造，及時給學生進行反饋，每個教師獨立完成教學任務，所有教師都要熟練掌握教學內(nèi)容及互聯(lián)網(wǎng)教學要求，在基本要求的基礎上發(fā)揮自身的特點，讓教學過程更具個性化。所以好的互聯(lián)網(wǎng)教學模式應該把錄播和直播2種教學形式相結(jié)合，充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，讓互聯(lián)網(wǎng)教學得到更有效地應用。

3.3 以開放的理念轉(zhuǎn)換師生關(guān)系

互聯(lián)網(wǎng)教學給師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換提供了一個契機，區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，互聯(lián)網(wǎng)教學更加開放，學生的學習更加自由。學校的課堂教學是把學生按照一定人數(shù)組織起來，在同一時間進行有計劃有目標地學習，教學往往以教師的講授為主，通過講解、示范等手段來傳遞知識，也有的老師會使用啟發(fā)式、討論式等方式來引導學生進行學習，但是受到課程教學進度和課堂時間等的限制，啟發(fā)式、討論式教學往往不能發(fā)揮它們的作用，反而因為時間問題導致了教學進度的遲滯。互聯(lián)網(wǎng)教學恰恰能彌補這種局限，課前老師可以把問題先給學生，啟發(fā)他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)問題，互聯(lián)網(wǎng)作為一個開放的平臺，學生可以圍繞問題自由地發(fā)表觀點，充分地進行討論，打開每個人的思路，從而解決問題，教師只要適當?shù)丶右砸龑Ь湍苁掳牍Ρ?，真正把課堂交給學生，完成師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換。

3.4 以互聯(lián)網(wǎng)為平臺拓展教學空間

傳統(tǒng)的教學是以班級為單位，課堂時間一般在40min左右，這就大大限制了教學范圍，而互聯(lián)網(wǎng)教學不受時間和空間的約束，能夠充分拓展教師的教學空間，拓展學生的學習空間。教學空間從原有的教室拓展到家庭、戶外等任何場所，只要擁有筆記本、平板、手機等移動終端就能隨時進行學習，不受任何時間空間的限制。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學生提供了更加靈活的學習方式，大多數(shù)學習平臺可以提供預習、討論、實踐等多元學習空間，再把線上和線下教學有機結(jié)合，形成個性化教學、創(chuàng)新式學習的教育體系，教育體系以學生的需求作為出發(fā)點，在互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的支持下，發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)教學資源，不斷完善互聯(lián)網(wǎng)教學模式，推動學習模式的改革和應用。