小組合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

王科菊

(山西省鄉(xiāng)寧縣第一中學(xué)校 山西臨汾 042100)

小組合作教學(xué)法主要是將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，但劃分的依據(jù)并不僅是學(xué)生成績的好壞，而是從學(xué)生的整體實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位；同時(shí)，小組合作教學(xué)法的應(yīng)用也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，對(duì)于開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論可以更好地拓展思維，并不是局限于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師和學(xué)生的共同努力，一起進(jìn)行應(yīng)用探索。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)法存在的問題

（一）分組不當(dāng)，忽略學(xué)生的個(gè)性化

在進(jìn)行分組時(shí)，教師往往會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，將其作為分組的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會(huì)忽略學(xué)生其他方面的長處，不能發(fā)揮其優(yōu)勢。

（二）應(yīng)用不當(dāng)，學(xué)生的參與度不高

對(duì)于小組合作教學(xué)法的應(yīng)用，教師往往沒有選擇好共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)用的環(huán)節(jié)過于固定，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，參與度不高。

二、小組合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)分組，創(chuàng)設(shè)和諧的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要全面了解學(xué)生，不僅包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣、溝通方式等，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組[1]，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，創(chuàng)設(shè)和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍。

例如，學(xué)習(xí)“隨機(jī)抽樣”時(shí)，我會(huì)從生活中的例子引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：在對(duì)我們每天吃的食品進(jìn)行檢驗(yàn)中，能夠把所有的食品都檢驗(yàn)了嗎，答案是否定的，這就需要我們從食品總量中隨機(jī)抽取一定的樣本進(jìn)行檢驗(yàn)，而收集的樣本數(shù)據(jù)就是我們今天要學(xué)的隨機(jī)抽樣；然后我會(huì)將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，而小組成員并不是固定不變的，可以是前后桌為一個(gè)小組，也可以按照學(xué)號(hào)結(jié)合成一個(gè)小組；還可以是我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將性格內(nèi)向和外向的學(xué)生組成一個(gè)小組，相互帶動(dòng)。接著開展課堂學(xué)習(xí)，課本的閱讀與思考部分為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)著名的案例，我會(huì)給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行分析，案例涉及的是美國總統(tǒng)選舉，這時(shí)就需要學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流，為什么選舉預(yù)測的結(jié)果會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤呢？這樣可以將生活中的事例或者學(xué)生感興趣的案例呈現(xiàn)出來，更好地營造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）高效備課，選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作教學(xué)法的應(yīng)用并不是隨意進(jìn)行的，而是需要教師進(jìn)行高效的備課，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既不能是簡單化的數(shù)學(xué)概念，也不能是難度較高的數(shù)學(xué)問題，而是需要學(xué)生通過交流合作探索出不同的答案，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高合作學(xué)習(xí)的效率[2]。

例如，學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時(shí)，首先我會(huì)進(jìn)行高效的備課，聯(lián)系之前所學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，從原有的知識(shí)出發(fā)，類比聯(lián)想，進(jìn)而展開對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣我選擇的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是單一的，而是可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我會(huì)聯(lián)系初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的如何得到一個(gè)函數(shù)的圖像，讓學(xué)生思考用同樣的方法能否得到三角函數(shù)的圖像；然后給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，思考所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，以及如何畫出圖像等；接著我會(huì)利用多媒體將三角函數(shù)的圖像更直觀形象地呈現(xiàn)出來，結(jié)合三角函數(shù)的性質(zhì)讓學(xué)生熟練掌握?qǐng)D像，并能靈活應(yīng)用。

（三）有效評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的小組合作積極性

在小組合作教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，學(xué)生之間相互了解，教師也會(huì)給予適時(shí)的指導(dǎo)，所以評(píng)價(jià)主體既要包括教師，又要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)[3]；并且評(píng)價(jià)過程要涉及小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性。

例如，學(xué)習(xí)“平面向量的基本定理及坐標(biāo)表示”時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要掌握平面向量的基本定理，還要能夠畫出坐標(biāo)，但是有的學(xué)生會(huì)在這一部分的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困惑，這時(shí)我會(huì)給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，并且肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在他們合作學(xué)習(xí)的過程中，我會(huì)根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況更加關(guān)注他們的不同特點(diǎn)，有的學(xué)生不善言辭，只要勇于表達(dá)就給予鼓勵(lì)；有的學(xué)生馬虎大意，只要認(rèn)真思考就及時(shí)肯定，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，小組合作教學(xué)法可以通過多種教學(xué)形式進(jìn)行應(yīng)用，重要的是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇好教學(xué)形式，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在提高課堂效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。