基于核心素養(yǎng)的初中英語情境教學(xué)探究

文方玲娟

由于生活和成長環(huán)境的不同，學(xué)生之間的個體差異非常大，對知識的掌握和理解也有很大差異。而在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，就需要教師了解學(xué)生的特點、能力水平，并以此為基礎(chǔ)，采取相應(yīng)的情境教學(xué)設(shè)計。通過情境教學(xué)，將其更好地帶入課堂，在情境教學(xué)中突破重難點。核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)要求教師根據(jù)自身的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，既要充分體現(xiàn)情境，又不能忽視教學(xué)內(nèi)容。

一、初中英語課堂存在的問題

（一）學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，主觀能動性差

英語學(xué)習(xí)最重要的就是對知識的理解和運用，初中生已經(jīng)有了較強的思考能力。但教師往往更關(guān)注課堂質(zhì)量，以自我講解為中心，忽視學(xué)生的主體地位。長此以往，便會使學(xué)生喪失獨立思考的能力，遇到問題直接詢問教師，缺少自我思考的過程，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)變成了滿足教師課堂效果、應(yīng)付考試的學(xué)科，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主觀能動性，喪失學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)更是無從談起。

（二）教學(xué)方式落后，課堂氛圍不活躍

目前，英語教師的教學(xué)方式單一落后，缺少改變和創(chuàng)新，而僅靠單一的模式授課很難達到較高的教學(xué)效果，還難以活躍課堂氛圍，學(xué)生不積極回答問題，也不愿參與課上互動，嚴(yán)重甚至?xí)绊懡虒W(xué)質(zhì)量[1]。在信息化時代的今天，各種媒體應(yīng)運而生，如果不采取多樣化的教學(xué)模式，就很難在根源上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，進而影響課堂氛圍，影響教學(xué)效率。

（三）教學(xué)局限于課本，學(xué)生綜合素質(zhì)差

教師在教學(xué)過程中，要以課本為主要依據(jù)，但不能過度依賴課本，要適當(dāng)與課外內(nèi)容相結(jié)合，如果局限于書本內(nèi)容，就會限制學(xué)生的思維能力，不利于拓展課外知識，不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。所以，需要教師根據(jù)情境對教材進行優(yōu)化，以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語情境教學(xué)策略

（一）對話導(dǎo)入情境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

初中英語教學(xué)不單單是對學(xué)生輸入大量的英語知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生將語言以多種形式表達出來，將所學(xué)知識做到有效輸出。但由于初中階段的學(xué)生羞于表達，導(dǎo)致語言表達能力難以提高。因此，教師要采取情境教學(xué)，讓學(xué)生敢于將所學(xué)以自己的方式表達出來。教師可以采取師生對話、學(xué)生之間相互對話的方式，努力營造教學(xué)情境。例如，講授“How do you get to school?”一文時，就可以很好地創(chuàng)建情境教學(xué)，讓學(xué)生交流溝通并開展對話，如“I go to school by bus”“I go to school by car”等。通過對這一問題的討論和交流，使學(xué)生聯(lián)想到自己生活中的場景，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

（二）運用多媒體課件，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)

隨著信息化時代的發(fā)展，各種媒體應(yīng)運而生，多媒體是包括視頻、圖像、文字于一體的現(xiàn)代技術(shù)，能夠直觀地將場景生動地展示給學(xué)生，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，拓展學(xué)生思維空間，提高思維品質(zhì)。所以，在初中英語情境教學(xué)中，教師可以運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境[2]。例如，“How do you make a banana milk shake?”一文，由于這是一篇具體操作型文章，學(xué)生理解起來會很困難，所以，教師可以利用多媒體課件將制作的具體步驟呈現(xiàn)出一個完整情境，根據(jù)課件逐步分析情境中的知識點，在分析過程中鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）課后作業(yè)情境化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅可以在課上提高，課后作業(yè)的布置也會使學(xué)生得到額外收獲。因此，課后作業(yè)必不可少。在課后作業(yè)中導(dǎo)入情境可以有效鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生在日常生活情境中完成課后作業(yè)。比如：在“Why don't you talk to your parents?”一文中，要求學(xué)生結(jié)合實際生活情境，開展討論與交流。在日常生活中，學(xué)生和父母的交流很多，但隨著年齡的增長，學(xué)生越來越少地和家長溝通，這樣的課后情境教學(xué)不但可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，還能增進和父母之間的感情。

三、結(jié)束語

在初中英語中適當(dāng)引入情境教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使英語課堂不再枯燥乏味，帶給學(xué)生真實的情感體驗。將核心素養(yǎng)融入情境教學(xué)，可在根源上激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，突出英語學(xué)科的實用性。