初中英語讀寫結合教學的實踐與探索

文彭玉明

利用讀寫結合的教學方式開展初中英語教學，可充分發(fā)揮讀寫結合的作用，提高學生的英語學習效率，為學生以后的英語學習打好基礎。英語這門學科是一門語言類學科，教師在開展課堂教學時，應充分認識到這一點，將兩者有效融合到一起，保證學生的課堂學習質量。

一、初中英語讀寫結合教學的價值

在初中英語課堂上使用讀寫結合的教學方式，充分將閱讀和寫作統一起來，能讓學生通過閱讀學習到英語語言，通過寫作將自己學習到的英語語言運用出來，抒發(fā)個人情感。教師在開展英語讀寫結合教學時，應讓學生有效利用英語閱讀教材，掌握相應的英語知識，然后在英語寫作中運用出來，充分鞏固學生的英語課堂知識所得，升華學生的情感認知。閱讀和寫作教學兩者之間有一定的深入聯系，教師在教學時應注意到這一點，將兩者進行融合，優(yōu)化英語課堂，呈現給學生更好的教育課堂，提升學生的學習所得[1]。

二、初中英語課堂上開展讀寫結合教學的具體方式

（一）做好課堂前導入，充分激發(fā)學生的課堂學習興趣

在當前的課堂教學中，教師應認識到不同的學生有不同的學習基礎，為了更好地提高學生的課堂學習效率，教師應注意讓學生做好課預習工作，讓學生按照自己的學習情況完成預習工作。當學生做好了課堂前的預習工作后，教師也應重視根據教學內容設置課堂導入環(huán)節(jié)，有效利用課堂前的導入時間，將知識以一種更為簡單的方式呈現給學生，降低學生的理解難度。通過靈活設置課堂問題，充分吸引學生的注意力，讓學生意識到英語學習的樂趣。教師應引導學生利用好手中的教材，對教材進行深入剖析，更好地為寫作教學打好基礎，讓學生掌握基礎性的英語知識。

例如，學習“Where did you go on vacation?”這一課時，為了充分提高學生閱讀的有效性，教師可以根據本節(jié)課的教學內容，設置相關的問題：Where did you go on vacation?通過這個問題將學生引入本節(jié)課的教學內容中，帶著問題去閱讀，保證學生的課堂學習效率。在閱讀過程中，學生通過自主學習，能初步掌握一般過去時的具體使用規(guī)律，也能打開學生的知識的視野，讓學生的英語寫作擁有更多素材。

（二）有效開展閱讀，導入寫作教學目標

教師在開展課堂教學時，應認識到閱讀教學和寫作教學相融合的價值，利用好英語閱讀課堂，指導學生在英語閱讀中積累寫作素材，掌握基礎性的英語知識，強化學生的英語學習能力，有效提升學生的英語綜合素養(yǎng)。指導學生將學習到英語知識運用在自己的寫作中，強化學生的寫作能力，保證學生的英語基礎得到提升。在課堂教學時，教師應告訴學生本節(jié)課教學的重點部分，讓學生加以掌握，幫助學生完成既定的學習目標。

例如，學習“Can you play the guitar?”這一課時，在本節(jié)課的課堂學習中，學生需要掌握一定的句型，如：Can you play the guitar?/What can you do?/What club do you want to join?教師在開展課堂教學時，應幫助學生掌握重點句型，同時，在閱讀教學時，教師應為學生講解其中的寫作重點，讓學生學會一些英語表達的技巧。借助深入分析課文的方式，讓學生逐步掌握寫作技巧，發(fā)展學生的英語綜合能力。

（三）開展合作學習，加強課后寫作指導

在傳統的課堂教學中，教師忽視了學生的主體地位。在當前的課堂教學中，教師應重視和學生進行積極的溝通，強化和學生的溝通頻率，建立一個師生合作、生生合作的交流平臺，通過合作學習，充分發(fā)揮學生的主體性，增強讀寫結合教學的有效性。教師在開展課堂學習時，可以根據學生的學習基礎，將學生劃分為不同的小組，讓學生在小組中進行學習，深化學生的課堂學習內容，逐步提升學生的讀寫結合能力[2]。

例如，學習“How do you study for a test?”這一課時，在本節(jié)課的學習中，學生需要掌握詢問別人學習方式的英語句子，還需要學會用英語討論各種學習方法和策略，在本節(jié)課的學習中，學生需要討論找到適合自己的學習方法，找出自己在英語學習中的困難。教師在教學時，可以讓學生分成小組，在小組中進行討論，通過合作學習的方式，充分深化學生的課堂學習體驗。在完成本節(jié)課的教學內容后，教師可以讓學生以本節(jié)課的教學內容為主題開展寫作，檢驗學生的寫作能力。

三、結束語

綜上所述，在初中英語課堂上，教師應重視利用讀寫結合的教學方式，充分提高英語教學效率，通過多種合理的課堂教學方案，提高學生的課堂學習積極性，從而提升學生的課堂學習質量。