創(chuàng)新能力視野下初中物理教學(xué)模式探究

徐圣祥

(江蘇省南通市海安高新區(qū)胡集初級(jí)中學(xué) 江蘇南通 226600)

隨著社會(huì)日益加快的發(fā)展，創(chuàng)新能力逐漸成為衡量一個(gè)人綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家教育部也不斷順應(yīng)社會(huì)變遷，積極推進(jìn)教育改革，新課改也在逐漸深入。在社會(huì)教育大環(huán)境的推動(dòng)下，創(chuàng)新初中物理教學(xué)模式成為必然。由于物理學(xué)科有較強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的計(jì)算能力、實(shí)踐能力和抽象思維，并且，初中階段是學(xué)生打下物理良好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，如果學(xué)生能在初中掌握好物理知識(shí)，培養(yǎng)好自身的抽象思維，進(jìn)入高中后就能更輕松進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。因此，需要教師對(duì)初中物理教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新改進(jìn)。

一、推進(jìn)小組合作思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，主要以教師講課學(xué)生聽(tīng)講為主，在這種教師單方面向?qū)W生傳輸知識(shí)的教學(xué)模式之下，學(xué)生的知識(shí)吸收率較低，且難以對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻理解，做題時(shí)也無(wú)法進(jìn)行靈活應(yīng)用。針對(duì)這種情況，教師可以利用小組合作模式，將學(xué)生合理分為多個(gè)小組，在小組討論前預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題，鼓勵(lì)小組成員一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，對(duì)問(wèn)題各抒己見(jiàn)進(jìn)行談?wù)摚處熞越M為單位引導(dǎo)學(xué)生探索出正確答案[1]。通過(guò)小組合作形式的討論思考，能激起學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)物理原理的理解深度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

例如，學(xué)習(xí)“光的色彩”這一小節(jié)時(shí)，教師可以先以生活中學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生興趣，如詢問(wèn)學(xué)生：是否見(jiàn)過(guò)彩虹？生活中的彩虹是怎樣形成的？我們?yōu)槭裁茨芸吹轿孱伭氖澜?？再將學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)成員間進(jìn)行積極討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師從旁給予適度引導(dǎo)。之后教師讓每組代表發(fā)表看法，這時(shí)教師不直接糾正學(xué)生答案，而是將三棱鏡等實(shí)驗(yàn)器材發(fā)放給每個(gè)小組，讓學(xué)生觀察陽(yáng)光射入三棱鏡另一側(cè)射出的現(xiàn)象，再次讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象思考問(wèn)題。教師這時(shí)應(yīng)該進(jìn)行必要指導(dǎo)，講解光的色散原理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)光是由多種色光混合而成的，從而解答之前給出的課堂問(wèn)題。學(xué)生在課堂中不再只作為傾聽(tīng)者，而是參與者，這能在無(wú)形中加深學(xué)生對(duì)物理原理的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)各界信息化程度逐年攀升，教育與信息技術(shù)融合，能為學(xué)生提供海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師也應(yīng)該學(xué)習(xí)前沿信息技術(shù)，不斷探索新型物理教學(xué)模式，依托信息技術(shù)，提供給學(xué)生更生動(dòng)形象的課堂展示，讓看似復(fù)雜的原理以直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)。這種模式一改以往課堂教學(xué)中滿堂灌、一言堂式的教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生更充分地理解和掌握各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并形成靈活運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力[2]。

例如，講解“探索更小的微?！边@一小節(jié)時(shí)，由于這個(gè)章節(jié)所講內(nèi)容屬于微觀世界，如果學(xué)生只能在教師的講述下想象分子、原子等微觀粒子，無(wú)法直接看到事物，則難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師可以利用3DMax、C4D等技術(shù)軟件，構(gòu)建分子結(jié)構(gòu)的3D模型，讓學(xué)生直觀、準(zhǔn)確地理解分子、原子、原子核等粒子位置、大小等方面的關(guān)系差異，進(jìn)一步了解原子結(jié)構(gòu)模型和原子核，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)軟件制作常見(jiàn)物質(zhì)的分子模型，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

三、重視互動(dòng)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生通過(guò)觀看完整的實(shí)驗(yàn)，能將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的畫(huà)面深刻記憶在腦海中，相比文字記憶更不容易遺忘。教師可以采用互動(dòng)教學(xué)方式或問(wèn)答式互動(dòng)教學(xué)模式[3]，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分步進(jìn)行，每步設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，層層深入進(jìn)行物理教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而提升自我創(chuàng)新能力。

例如，講解“光的直線傳播”這一小節(jié)時(shí)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行小孔成像的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)。教師提前準(zhǔn)備好帶有圓形、三角形、正方形小孔的紙板各一塊，以及蠟燭等實(shí)驗(yàn)器材，首先讓學(xué)生猜測(cè)：在蠟燭與紙板距離相同時(shí)，點(diǎn)燃蠟燭，光線穿過(guò)不同的紙板映射在光屏上的像是什么形狀的圖形，大小相同嗎？當(dāng)學(xué)生發(fā)表完各自的看法后，再用三塊紙板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出像的形狀、大小與小孔形狀無(wú)關(guān)的結(jié)論。之后教師再提出疑問(wèn)：當(dāng)蠟燭與紙板間距離變大、變小時(shí)，像的大小會(huì)如何變化？學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)后再次實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出光屏位置不變時(shí)，物距越近，成像越大，物距越遠(yuǎn)，成像越小的結(jié)論。逐層引出本課的核心知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上大膽思考猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中物理由于學(xué)科本身具有抽象性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，難以深入理解其中很多較為復(fù)雜的概念原理。以往傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需求，因而要求教師積極探索適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為未來(lái)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。