基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究

周 婷

(浙江省杭州市淳安縣中洲鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江杭州 311719)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的能力與品格，科學(xué)核心素養(yǎng)包含科學(xué)意識(shí)、思維品質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)探究等。在新時(shí)代背景下，社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新、綜合型的人才，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，所以，教師要充分研讀課本，創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略，在多樣化教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展[1]。

一、引入生活現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)

小學(xué)科學(xué)課本中的大部分內(nèi)容都與學(xué)生實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，在核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師可以引入生活中的科學(xué)現(xiàn)象，用學(xué)生熟悉的事物解釋科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解[2]。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，有利于對(duì)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在“食物中的營(yíng)養(yǎng)”的教學(xué)中，教師可以提問(wèn)學(xué)生今天吃了什么，為什么吃了早餐不容易餓，人體的生命活動(dòng)需要哪些營(yíng)養(yǎng)的支持，營(yíng)養(yǎng)對(duì)人體有哪些作用，以此創(chuàng)設(shè)生活化情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中科學(xué)知識(shí)的探索。接著出示生活中常見(jiàn)的食物，如面包、牛奶、胡蘿卜、蘋(píng)果、牛肉、魚(yú)肉等，讓學(xué)生猜測(cè)這些食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分，再出示營(yíng)養(yǎng)成分表，了解食物中的營(yíng)養(yǎng)成分。之后出示一份食譜，讓學(xué)生將食譜食物中的營(yíng)養(yǎng)成分分類，認(rèn)識(shí)到有些食物含有多種營(yíng)養(yǎng)成分，但沒(méi)有一種食物包含所有的營(yíng)養(yǎng)成分。這樣能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的探索，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，有效增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

二、合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，鍛煉創(chuàng)新能力

在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)造中形成核心素養(yǎng)。在新課改背景下，大部分教師都采用小組合作的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但沒(méi)有讓全體學(xué)生都參與到合作實(shí)驗(yàn)中，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，有些學(xué)生只能看著組長(zhǎng)操作，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，教師應(yīng)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中承擔(dān)不同的實(shí)驗(yàn)責(zé)任，還要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在合作實(shí)驗(yàn)中的感受，確保每位學(xué)生都參與到小組合作中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。例如，在“沉浮與什么因素有關(guān)”的教學(xué)中，教師可以提出本節(jié)課的關(guān)鍵問(wèn)題：不同材料構(gòu)成的物體的沉浮和哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，猜測(cè)出重量、大小等因素。再提問(wèn)學(xué)生：怎樣才能看出物體輕重對(duì)沉浮的影響或物體的體積大小對(duì)沉浮的影響？在交流中形成實(shí)驗(yàn)思路。之后組織學(xué)生用小瓶子進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，由小組內(nèi)的各個(gè)組員輪流體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，共同討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在這一過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的合作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、恰當(dāng)提出問(wèn)題，增強(qiáng)探究體驗(yàn)

新課改指出，小學(xué)科學(xué)要讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)自己周圍的世界，形成科學(xué)探究的思維和方法以及與自然和諧相處的態(tài)度。在核心素養(yǎng)背景下，教師可以借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究，了解學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和看法，創(chuàng)設(shè)出良好的情境，使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)、思考和解決中形成科學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在“月相變化”的教學(xué)中，教師可以用蘇軾的《水調(diào)歌頭》導(dǎo)入課程，通過(guò)詩(shī)句“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天，不知天上宮闕……月有陰晴圓缺”能了解到，人們?cè)诤茉缫郧熬桶l(fā)現(xiàn)了月亮有圓缺的變化，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己都見(jiàn)過(guò)怎樣的月亮，讓學(xué)生了解到月亮在圓缺的變化中呈現(xiàn)的各種形狀就是月相。組織畫(huà)月亮的游戲，提問(wèn)學(xué)生畫(huà)出的月相大約是什么時(shí)候，組織學(xué)生討論月相的變化是否有規(guī)律，試著模擬月相的變化，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究，利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的科學(xué)探究興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、拓展課外活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)要為學(xué)生留出充分的科學(xué)探究時(shí)間，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。對(duì)此，教師可以利用課外實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、了解大自然，將科學(xué)現(xiàn)象與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。例如，在“陽(yáng)光下物體的影子”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生思考一天之內(nèi)陽(yáng)光下物體影子的變化規(guī)律，再帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上實(shí)際觀察影子的方向、大小等，與學(xué)生共同進(jìn)行影子模擬實(shí)驗(yàn)，了解到不同時(shí)間物體影子的變化規(guī)律。之后可以布置課下作業(yè)，讓學(xué)生觀察不同時(shí)間內(nèi)同一物體的影子，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有效提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要圍繞核心素養(yǎng)的要求制定教學(xué)計(jì)劃，始終以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，采用貼近實(shí)際生活的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在合作實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用課堂問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，還要利用課外活動(dòng)鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使核心素養(yǎng)與科學(xué)教學(xué)真正融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。