高中英語閱讀與寫作教學互動模式的探析及應(yīng)用

文席維維

綜合語言運用能力的培養(yǎng)是近些年《英語課程標準》中的重要教育指示，但展望如今“教學分離”的形式，教師無法在聽說讀寫任何一項單一教學模塊中落實這一高難度的培育要求，因此便需加強各模塊之間的整合，通過各模塊之間的有機互動、多元滲透來創(chuàng)設(shè)教學新生態(tài)，大力發(fā)展學生思維、技能與情感態(tài)度等方面的綜合語用能力。本文重點研究的“互動模式”主要體現(xiàn)在閱讀與寫作項目之間的有機融合方面，借助兩者兼容的教學新形式，摒棄“讀中讀”或“寫中寫”所帶來的局限影響，讓學生在讀與寫的互相滲透與作用下得到讀寫技能及思維的系統(tǒng)化訓練，有效發(fā)展綜合語用能力[1]。

一、語言信息的內(nèi)在互動——知識的學習與運用

閱讀與寫作的首要互動模式及方法是語言信息的內(nèi)在互動，涉及學生在讀寫項目整合下的知識學習與遷移使用。無論是閱讀還寫作教學中，語言知識的掌握都是學生展開深入學習探索及能力訓練的基礎(chǔ)條件，但在以往“讀中讀”的形勢下，學生在知識學習后很少有遷移運用的機會；在“寫中寫”下也缺乏預(yù)先的知識輸入來提高語言表達質(zhì)量。對此，教師可通過閱讀與寫作教學下語言信息的內(nèi)在互動，保全學生的雙重學習效果。

以人教版必修三“Festivals around the world”單元為例，主要分析教師如何在語篇“Festivals and celebrations”中促發(fā)閱讀與寫作教學的互動。首先是語言信息的內(nèi)在互動。教師可要求學生自主閱讀文本，并指導其運用“構(gòu)詞法拆分”或“上下語境判斷”等方法解析陌生及難點詞匯，獲取全文理解。而后，教師則以專業(yè)角度對本課hunters、starve、origin、religious、in memory of、play a trick on、agriculture、look forward to與day and night等詞匯加以釋析，增進學生的理解。最后讓學生再次通讀全文，以獲取深入認知。接下來，為鞏固學生知識掌握效果，須拓展途徑，讓其能遷移所學知識，因此，可銜接寫作任務(wù)，使之以“復述寫作”的方式，根據(jù)閱讀理解效果對語篇進行精簡歸納，這其中要運用到本課核心知識充當與節(jié)日或文化主題相關(guān)的詞塊知識，組建專業(yè)的文章復述。

二、形式結(jié)構(gòu)的內(nèi)在互動——經(jīng)驗的汲取與實踐

以知識信息的內(nèi)在互動夯實了學生閱讀基礎(chǔ)，并讓其寫作探究有了足夠的詞塊知識支撐，這之后，教師要關(guān)注閱讀與寫作教學互動模式下，文體形式結(jié)構(gòu)的內(nèi)在互動，致力于讓學生在閱讀中了解一些專業(yè)布局方式及技巧，汲取經(jīng)驗后可用于自身的文本創(chuàng)建、籌謀，優(yōu)化布局，提升文章語言間的邏輯性，體現(xiàn)整體篇幅的層次鮮明化特點，切實提高文本質(zhì)量[2]。

以“Festivals and celebrations”語篇為例，在解析語言知識獲取對全文理解后，教師要讓學生獨立分析語篇的主題以及與主題相關(guān)的各項內(nèi)容小標題，通過主題與小標題之間的涵蓋關(guān)系獲取對文章結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)的了解。對此語篇，學生對文章結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)的解析成果可以由思維導圖呈現(xiàn)。若學生不熟練導圖的繪制形式，教師也可給予專業(yè)化指導，讓其以導圖呈現(xiàn)自己所理解的、較為完整的文章脈絡(luò)，并由此梳理出具有邏輯關(guān)系的語篇結(jié)構(gòu)。接下來，再要求學生深諳這種優(yōu)化的文本布局方式，選擇“Similarities and differences between Chinese and western festivals”“My understanding of Chinese and western festival culture”“The very meaningful Chinese and western festival”等與本語篇相關(guān)的主題展開寫作。這時思維導圖能提供給學生一定的參照，助其理順寫作思路，從多角度解析寫作主題，明確寫作的要點與方向，積極籌謀文本布局，合理規(guī)置寫作要點，書寫出條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奈恼隆?/p>

三、主旨思想的內(nèi)在互動——情感的凝練與抒發(fā)

在文體形式結(jié)構(gòu)的內(nèi)在互動中可助學生汲取閱讀經(jīng)驗來籌謀寫作布局方式，這是讀與寫的一種高效互動模式。在此之后，教師還要關(guān)注閱讀與寫作教學中主旨思想的內(nèi)在互動，致力于讓學生在閱讀中凝練情感，引發(fā)客觀、理性理解后，在寫作中全力輸出，由此為文章注入靈魂，確保寫作質(zhì)量，并再次內(nèi)化閱讀情感。

以“Festivals and celebrations”語篇為例，為突出語篇主旨思想，教師要設(shè)計教學課件，出示與中西方節(jié)日相關(guān)的文化專題資料，包括中西方文化風俗、理念價值與專有事物等方面的圖像、影像、音頻或歌曲等。選取優(yōu)質(zhì)素材整合成課件后，在閱讀教學中指導學生觀看，讓其積極鑒賞語篇背后的文化因素，了解外來優(yōu)秀文化并樹立本國文化自信，以落實閱讀的情感教育目標。之后，為了讓學生將這種文化情感與生活實際加以關(guān)聯(lián)思考，教師可輸出寫作任務(wù)，讓學生選取任意題目抒發(fā)對多元節(jié)日及文化的見解。

四、結(jié)束語

綜上，教師需改善以往“讀中讀”與“寫中寫”的單一教學形式，促發(fā)兩者之間的互相融合與滲透，引發(fā)讀寫項目之間的深入互動，增進學生在語言知識掌握、技能習得、情感深悟與技巧深化等方面的學習效益。