小議小學(xué)英語分層教學(xué)的開展

王小瓊

(重慶市兩江新區(qū)民心佳園小學(xué) 重慶 401120)

在小學(xué)階段，英語教學(xué)是一大重點(diǎn)，更是教學(xué)難點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的語數(shù)教學(xué)，英語教學(xué)更容易呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的發(fā)生，與英語的學(xué)科性質(zhì)有關(guān)，英語非母語，在學(xué)習(xí)一門新語言的過程中，由于缺乏語境，很多學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的門道，就如在迷霧中摸索，難以入門，而另一部分學(xué)習(xí)入門的學(xué)生，在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，其英語學(xué)習(xí)會(huì)漸入佳境。這種情況，教師往往感覺顧此失彼，無法照顧到全體學(xué)生，長(zhǎng)此以往，兩極分化現(xiàn)象就會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重。針對(duì)這一問題，分層教學(xué)法成為一種有效的方法。在小學(xué)英語教學(xué)中開展分層教學(xué)，可以更加有效地顧及到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，從而使他們?cè)谶m合自己的平臺(tái)上得到更加有針對(duì)性的教學(xué)，這也正是素質(zhì)教育所提倡的因材施教的具體落實(shí)，具體說來，小學(xué)英語分層教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、對(duì)學(xué)生科學(xué)分層是分層教學(xué)的重要前提

在分層教學(xué)開展之初，教師要全面了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，這其中，既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望，依據(jù)這些指標(biāo)，教師在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，可以將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次。為了便于教師開展工作，同時(shí)又體現(xiàn)出分層教學(xué)的意義，學(xué)生層次的劃分不宜過多或過少。層次過多，劃分過細(xì)，最大的弊端是增加教師的工作量，造成教師過于疲憊，影響工作效率；而層次過少，又無法體現(xiàn)分層教學(xué)的針對(duì)性。因此，可將全班學(xué)生按照1∶2∶1的比例分成三個(gè)層次，分別為潛能生、發(fā)展生和特長(zhǎng)生。潛能生是英語學(xué)習(xí)存在困難、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，這層學(xué)生數(shù)量占據(jù)全班的1/4左右。對(duì)于潛能生，教師在教學(xué)中以要邊“扶”邊“輔”，做好相應(yīng)的督促工作。發(fā)展生則是學(xué)習(xí)成績(jī)中等、學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生，這層學(xué)生占據(jù)全班學(xué)生數(shù)量的一半，也是需要教師投入更多精力的一部分。對(duì)于發(fā)展生，教師要做到以“扶”為主，但是在“扶”的過程中要盡量去“放”，先領(lǐng)著他們學(xué)習(xí)，再讓他們嘗試獨(dú)立學(xué)習(xí)。剩下的即為特長(zhǎng)生，這類學(xué)生英語底子好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。對(duì)于特長(zhǎng)生，教師要以“放”為主，旨在最大限度挖掘?qū)W生的潛能[1]。

二、分層備課授課是分層教學(xué)的主要方式

在給學(xué)生劃分層次的前提下，教師下一步要做的，就是制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展分層次的課堂教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)制定可以分為幾個(gè)維度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次為學(xué)生規(guī)劃難易程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要注重在目標(biāo)中設(shè)計(jì)體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證在開展教學(xué)時(shí)，所有的學(xué)生都可以動(dòng)起來。對(duì)于特長(zhǎng)生，我們可以將他們稱為A類學(xué)生，以此類推，發(fā)展生和潛能生分別是B類和C類，再對(duì)他們提出不同的學(xué)習(xí)要求。新課標(biāo)下的小學(xué)英語課堂上，實(shí)施分層教學(xué)最為關(guān)鍵的是備課環(huán)節(jié)，教師要前做出科學(xué)的預(yù)設(shè)，一旦學(xué)生遇到什么問題，就能提出相應(yīng)的對(duì)策來進(jìn)行解決，更有效地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)。為此，在實(shí)際的小學(xué)英語備課環(huán)節(jié)，教師可以著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地進(jìn)行設(shè)計(jì)，要做到合理安排，爭(zhēng)取讓每個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，始終保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生持久的興趣，要體現(xiàn)備課的靈活性，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確保分層教學(xué)的全面開展[2]。

三、分層布置作業(yè)是分層教學(xué)的有效保障

作業(yè)是英語學(xué)習(xí)必不可少的鞏固性環(huán)節(jié)，一般來說，小學(xué)英語作業(yè)的布置，以朗讀和書面兩種形式居多，對(duì)于朗讀作業(yè)，教師可以按照學(xué)生層次的不同提出相應(yīng)的要求，對(duì)于A等生，教師可以要求他們?cè)诶首x的基礎(chǔ)上嘗試對(duì)話，練習(xí)口語；對(duì)于B等生，教師可以要求學(xué)生朗讀并背誦課文，以加深學(xué)生的理解和記憶；對(duì)于C等生，教師一般要求他們熟讀即可。在書面作業(yè)的布置上，教師同樣要兼顧學(xué)生的學(xué)力，在作業(yè)難度及作業(yè)數(shù)量上進(jìn)行分層布置。比如，在進(jìn)行“Would you like a pie？”的教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生，合理布置作業(yè)內(nèi)容，兼顧到全體學(xué)生，對(duì)于A層學(xué)生，要求他們掌握重點(diǎn)語句，并進(jìn)行編寫，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用；而對(duì)于B層學(xué)生，則需要背誦并識(shí)記關(guān)鍵性語句，并加強(qiáng)理解；而面對(duì)C層的學(xué)生，則要求他們摘抄課文中的重點(diǎn)詞句和句型，想方設(shè)法讓他們記住，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的分層作業(yè)，可以讓所有學(xué)生都找到方向，清楚地知道自己所在的位置，從而不斷提高分層教學(xué)的效果[3]。

綜上所述，小學(xué)英語分層教學(xué)是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，遵照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的一種科學(xué)性的教學(xué)方式，一線英語教師可以將這一方式作為教學(xué)改革的一種有益嘗試，在教學(xué)中進(jìn)行有計(jì)劃有步驟的實(shí)施。分層教學(xué)無疑會(huì)增加我們的工作量，但經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)后，應(yīng)該會(huì)形成良性循環(huán)的局面，學(xué)生的進(jìn)步也就更值得期待了。在這一過程中教師要注意的是，分層并非一成不變，要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，從而使學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。