核心素養(yǎng)下初中英語分層教學(xué)探究

劉慈祥

(山東省東營市河口區(qū)新戶鎮(zhèn)中心學(xué)校 山東東營 257200)

在初中學(xué)習(xí)中，英語占據(jù)著至關(guān)重要的地位，作為一項外語技能，英語能提高學(xué)生的交際能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。但是由于初中英語課堂中存在較大的差異化，教師若不改變教學(xué)模式，會增加學(xué)生個體之間的差異，讓部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，所以說，分層教學(xué)是改善當前英語課堂現(xiàn)狀的重要途徑之一[1]。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生發(fā)展為主要教學(xué)目標展開分層教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，滿足核心素養(yǎng)的具體要求，促進學(xué)生綜合實力的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中會出現(xiàn)很多狀況，畢竟初中生的學(xué)習(xí)能力和理解能力相對較弱，對英語這種陌生的知識點學(xué)習(xí)起來感覺很吃力，而且學(xué)生個體之間存在很大的差異性，每個學(xué)生對英語的理解程度不同，教師在課堂中講述同樣的知識，不同的學(xué)生掌握程度不同，這樣的教學(xué)模式會使學(xué)生之間的兩極分化更加嚴重。此外，教師往往過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對英語知識的接受程度，這種教學(xué)模式嚴重阻礙了學(xué)生個體的發(fā)展。因此，教師要更新教學(xué)模式和教學(xué)觀念，積極利用分層教學(xué)的方式，縮小學(xué)生個體之間的差異，結(jié)合實際教學(xué)情況，因材施教，在教學(xué)過程中積極滲透核心素養(yǎng)的要求，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體學(xué)習(xí)水平。

二、核心素養(yǎng)下分層教學(xué)具體策略

（一）將學(xué)生進行明確的層次劃分

在實施分層教學(xué)的過程中，教師首先要對學(xué)生進行明確的層次劃分，觀察每個學(xué)生的發(fā)展狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、潛力、學(xué)習(xí)情況等對學(xué)生進行劃分，并制定不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)提高學(xué)習(xí)能力。教師可以通過觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。其次，教師可以布置課后作業(yè)，在檢查學(xué)生作業(yè)時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并進行分組。

例如，教師可以將學(xué)生分成甲、乙、丙三個小組，甲小組的成員是英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生；乙小組成員主要是英語學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，有較強的發(fā)展?jié)摿?；丙小組成員學(xué)習(xí)能力較差。對學(xué)習(xí)小組制定不同的教學(xué)任務(wù)，滿足每個學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生個體在發(fā)展自身能力的同時努力向高層進步，激發(fā)學(xué)生的求生欲，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種分層教學(xué)能滿足各種程度的學(xué)生并進行針對性鍛煉，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）針對性制定不同的教學(xué)任務(wù)

在對學(xué)生進行分組之后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況針對性地制定教學(xué)計劃，充分發(fā)揮分層教學(xué)的有利作用。針對甲乙丙三個小組分別制定教學(xué)任務(wù)，盡量為每個學(xué)生個體安排具體的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高初中英語教學(xué)效率。針對性地制定教學(xué)任務(wù)可以照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在力所能及的范圍進行有效的自主探究。這種教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的自信，還可以滿足核心素養(yǎng)的要求，促進學(xué)生自主探究能力的提高。

例如，學(xué)習(xí)“I’d like some noodles”時，教師可以為甲乙丙三個小組布置不同的任務(wù)。丙組：在聽說訓(xùn)練中掌握以下單詞和句型：noodles、beef、mutton、What kind of noodles would you like? I’d like beef and tomato noodles，please.乙組：在聽說訓(xùn)練中聽懂主要信息。甲組：在聽信息的過程中記錄正確的信息，有能力的學(xué)生還可以寫一篇相關(guān)的短文，編寫訂餐的對話。

（三）分組教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

對于初中生而言，學(xué)好英語是非常重要的，教師要在教學(xué)過程中貫穿核心素養(yǎng)思想，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建良好的核心素養(yǎng)價值觀[3]。在初中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、自主探索能力、英語表達能力等。教師在分組教學(xué)過程中貫穿核心素養(yǎng)的要求，更新教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂主體，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中明確自己的定位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進班級整體水平的提高，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在初中英語教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，要積極貫徹核心素養(yǎng)的教育思想，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)理念，將學(xué)生進行明確的層次劃分，針對性制定不同的教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展。在尊重學(xué)生差異性的同時，提高每個學(xué)生個體的英語素養(yǎng)，確保初中生的英語專業(yè)知識素養(yǎng)得到良好的發(fā)展，構(gòu)建高效的初中英語課堂。