初中歷史與社會實踐性作業(yè)設(shè)置策略探究

錢利明

(浙江紹興市越城區(qū)成章中學(xué) 浙江紹興 312000)

長期以來，初中歷史學(xué)科主要注重理論，很少將布置的作業(yè)與社會實踐進行聯(lián)系和結(jié)合，這樣的作業(yè)設(shè)置形式不利于學(xué)生應(yīng)用能力的鍛煉，不利于提升學(xué)生的綜合能力，也不利于學(xué)生的長遠發(fā)展[1]。

一、歷史作業(yè)設(shè)置的問題

如今的歷史學(xué)科教學(xué)中存在一定的問題，這些問題阻礙著歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，歷史教師應(yīng)該重視這些問題并及時采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略加解決。首先，教師對歷史作業(yè)還不夠重視。教師在歷史學(xué)科的教育教學(xué)中并沒有著重強調(diào)作業(yè)的布置，他們更注重學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)，對歷史教材中涉及的知識點進行背誦。這個問題是歷史教學(xué)中最突出的問題之一，極大地阻礙了學(xué)生學(xué)以致用的能力，導(dǎo)致理論與實踐相分離。其次，作業(yè)的設(shè)置不符合新課標(biāo)理念，學(xué)生被要求完成的歷史作業(yè)大多都是進行習(xí)題練習(xí)，這些作業(yè)偏理論性質(zhì)，缺乏一定的社會實踐為基礎(chǔ)。這樣的作業(yè)設(shè)置方式具有封閉性、僵化性的特點，且作業(yè)評價方式非常單一，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且許多教師片面地認為將歷史學(xué)科的作業(yè)與社會實踐結(jié)合非常耽誤學(xué)生的時間，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而從內(nèi)心排斥將作業(yè)的設(shè)置與社會實踐相結(jié)合。這些問題都阻礙了初中歷史與社會實踐性作業(yè)設(shè)置相結(jié)合的方式[2]。

二、實踐性作業(yè)設(shè)置原則

為了將初中歷史與社會實踐性作業(yè)很好地結(jié)合，教師在教學(xué)和作業(yè)設(shè)置中一定要遵循一定的原則，這樣才能更好地促進初中歷史學(xué)科的教學(xué)以及學(xué)生對本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和掌握。首先是趣味性原則，實踐性作業(yè)的布置一定要從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇一些能夠引起學(xué)生興趣的作業(yè)進行布置，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到極大的提升，才可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。因此，教師在教學(xué)時一定要以學(xué)生為主體，不能忽視學(xué)生的實際情況，僅從自身出發(fā)進行教育教學(xué)和歷史作業(yè)的設(shè)置。第二個是價值性原則，教師在布置作業(yè)前應(yīng)該盡可能地探索高效合理的方式，這樣既不會加重學(xué)生的負擔(dān)，也會讓學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)過程中學(xué)會更多知識，教師應(yīng)該意識到作業(yè)的布置并不是多多益善。長期以來，許多教師實行“題海戰(zhàn)術(shù)”，效率非常低下，學(xué)生需要完成大量的習(xí)題作業(yè)，常常一心完成任務(wù)，沒有認真鉆研那些一知半解的題目。實際上，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅浪費了學(xué)生大量的時間和精力，而且不利于學(xué)生鍛煉自身的思維，學(xué)習(xí)新知識的效率非常低下。對此，教師必須采用高效的作業(yè)布置模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后是量力性原則。教師在設(shè)置與實踐相結(jié)合的探究性作業(yè)時，應(yīng)該考慮到初中學(xué)生的知識儲備和年齡特征，以此為參照，確定作業(yè)的難易程度。如果作業(yè)布置的過于簡單，那么學(xué)生不能在完成作業(yè)的過程中鍛煉自身的能力，不能使自己向更高層次邁進，如果作業(yè)設(shè)置得過于困難，難度系數(shù)超出學(xué)生可接受的程度太多，學(xué)生則不能達到教師的預(yù)期，也不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、實踐性作業(yè)設(shè)置策略

（一）綜合其他課程，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師在初中歷史學(xué)科與社會實踐性作業(yè)布置的過程中，應(yīng)該將其與其他學(xué)科的課程內(nèi)容相結(jié)合，不應(yīng)拘泥于自己學(xué)科的教學(xué)中，這樣進行橫向聯(lián)系可以幫助學(xué)生拓展自身的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。將歷史學(xué)科的作業(yè)布置與其他學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)方式非常有效、實用，學(xué)生在這個過程中可以將各個學(xué)科的學(xué)習(xí)形成一個有效的整體，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。以人教版《中國工農(nóng)紅軍長征》這一課為例，本課主要講授的是紅軍第五次反圍剿失敗之后被迫進行長征的過程，教師在教授這一課時應(yīng)該讓學(xué)生從其他學(xué)科知識中搜尋關(guān)于這一課的各種文章、歌曲等，從多個方面了解這個時期關(guān)于紅軍長征的具體情況和事例。例如，語文課本中關(guān)于紅軍長征的有毛澤東的《七律·長征》，毛澤東主席以長征為原型寫下這首氣勢磅礴的七律詩，描述了長征過程中的驚險以及紅軍必勝的勇氣和決心；音樂課本當(dāng)中有相關(guān)的歌曲《告別》《突破封鎖線》《四渡赤水出奇兵》；地理學(xué)科上可根據(jù)長征的過程畫出具體的路線圖等。讓學(xué)生從各個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中尋找出與長征相關(guān)的各方面知識，有利于加深學(xué)生對這部分知識的掌握和理解，從而提升學(xué)生對這部分知識的掌握能力[3]。

（二）采用多種形式進行作業(yè)設(shè)置

教師在歷史學(xué)科的社會實踐性作業(yè)布置過程中，應(yīng)該采用多種設(shè)置形式，這樣學(xué)生才能根據(jù)自身的情況和特點進行選擇，從這些方式中挑選出一種最感興趣，最適合自己的學(xué)習(xí)形式。教師可以不固定學(xué)生的作業(yè)完成途徑和方式，只要達到教師布置作業(yè)時的要求就算合格。也可以采取因人而異、分層教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)手段進行作業(yè)布置。以人教版《經(jīng)濟體制改革》這一課為例，教師應(yīng)該首先為學(xué)生布置實踐性作業(yè)，讓學(xué)生了解我國計劃經(jīng)濟體制和市場經(jīng)濟體制的不同。這時，學(xué)生可以結(jié)合自身的實際情況選擇詢問身邊爺爺奶奶等長輩，也可以選擇查閱相關(guān)的文獻資料、紀錄片、影視作品等，進行相關(guān)情況的搜集，也可以在班級開展相關(guān)的辯論賽，探討兩種經(jīng)濟體制之間的區(qū)別和特點……無論采取哪一種形式，都能使學(xué)生了解更多上個世紀我國經(jīng)濟體制改革的相關(guān)知識內(nèi)容，比單純的學(xué)習(xí)課本知識效果要好得多[4]。

（三）挖掘教學(xué)資源，促進學(xué)生發(fā)展

教師要想設(shè)置好初中歷史與社會實踐作業(yè)，就應(yīng)該要盡可能地對身邊可以利用的教學(xué)資源進行挖掘和利用，這樣學(xué)生才可以更好地將初中歷史與社會實踐相結(jié)合。教師可以盡可能地開發(fā)校園資源，帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)校的圖書館進行相關(guān)文獻資料的查詢，開展一些與真實歷史事件相關(guān)的主題表演等，這樣能使學(xué)生更好地從身邊獲取教學(xué)資源，學(xué)習(xí)具體的歷史知識，學(xué)生還可以在這個過程中將自己已經(jīng)掌握到的歷史知識與身邊的這些資源進行結(jié)合，及時擴充自己的知識儲備，并將有偏差的歷史知識及時移除。教師可以讓學(xué)生根據(jù)某一課的歷史知識進行黑板報的布置，如此可以有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

只有教師重視起初中歷史與社會實踐作業(yè)設(shè)置的策略，學(xué)生才能夠更好地掌握和應(yīng)用歷史知識，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力。本文主要從初中歷史課堂作業(yè)布置存在的問題，設(shè)置社會實踐作業(yè)時應(yīng)該采用的原則和設(shè)置的策略三個方面進行闡述和探討，希望可以為初中歷史教育教學(xué)提供一些新思路，貢獻出自己的一份力。