基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀教學探究

石子方

(貴州省余慶縣齊坡小學 貴州遵義 564400)

一、引導學生記閱讀筆記，培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣

良好的閱讀學習習慣是保證學生在閱讀學習中可持續(xù)發(fā)展的決定性因素。所以在小學語文整本書閱讀教學開展過程中，教師一定要注重學生良好閱讀學習習慣的有效培養(yǎng)，為學生今后更好地開展語文學習創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)[2]。在農(nóng)村小學語文整本書閱讀教學開展過程中，教師就可以通過引導學生進行閱讀筆記的記錄，來幫助學生整本書閱讀過程中形成善于積累、善于分析的良好閱讀學習習慣，以此進一步提升農(nóng)村小學生的語文閱讀學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，在進行部編版語文第五單元的課文學習時，這一單元主要是寫景類的文章，向?qū)W生講述了一些我國非常著名的景觀和一些自然界的美麗景色，教師在完成這一單元的教學以后就可以組織學生對《去旅行》這本書籍進行整本書閱讀，這本書籍是法國教育部低年級推薦的書目，被法國教育部稱為“讓孩子了解不同國家的旅行百科書”，這本書籍里匯集了人文、地理、政治、歷史、文化、體育、飲食等多方面的內(nèi)容，對于農(nóng)村學生而言這本書不僅可以開闊學生的眼界，還可以讓學生在了解不同國家風景的同時獲得豐富的知識與生活體驗。為了讓學生能夠在整本書閱讀過程中得到更多的收獲，教師就可以引導學生在整本書閱讀過程中進行閱讀筆記的記錄。如分別記錄不同國家的風俗習慣、記錄自己覺得新奇好玩的事情、記錄一些自己喜歡的好詞好句等等。通過以這樣的形式引導學生進行閱讀，不僅可以讓學生養(yǎng)成善于分析、善于總結(jié)的良好閱讀學習習慣，還能讓學生在閱讀學習過程中學會對閱讀內(nèi)容進行篩選、分析與思考，增強學生的閱讀理解能力，進一步實現(xiàn)學生在閱讀學習中的綜合性成長。

二、創(chuàng)設(shè)整本書閱讀問題情境，培養(yǎng)學生的閱讀學習思維

要想讓學生在整本書閱讀學習中得到最大化的收獲，教師還需要明確整本書閱讀的學習目的，讓學生清楚地知道自己在整本書閱讀過程中的方向，只有這樣才能讓學生在整本書閱讀學習中得到切實性的收獲。面對思維能力較弱的農(nóng)村小學生，教師更需要通過有效的閱讀引導幫助他們尋找到正確的整本書閱讀學習方向。在日常農(nóng)村小學語文教學開展過程中，教師帶領(lǐng)學生進行整本書閱讀時，就可以依據(jù)整本書閱讀的內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學生帶著問題進行整本書閱讀學習，可以明確學生的閱讀學習方向，讓學生學會在閱讀過程中進行閱讀內(nèi)容的思考，保證學生的閱讀質(zhì)量，以此進一步提升學生的探究能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀學習思維。例如，在學習部編版語文五年級第六單元的課文學習時，這一單元的課文主要是圍繞著“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”這一主題開展的，主要的目的就是引導學生發(fā)現(xiàn)在日常生活中父母對自己表達愛的不同方式，深入地去感受來自父母的關(guān)心與愛護。在完成這一單元的課文學習以后，教師就可以組織學生對《因為爸爸》這本書進行整本閱讀，這本書籍是以兒童視角書寫時代英雄人物的少年成長小說，書籍借助英雄之子金果的眼睛，去觀察生活中默默犧牲乃至奉獻生命的公安工作群體，激發(fā)每個孩子心中最珍貴的愛他人、愛民族、愛祖國的情懷。為了更加明確學生的閱讀學習方向，教師在開展教學時就可以依據(jù)書籍內(nèi)容給學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學生帶著問題進行書籍的閱讀，讓學生學會在閱讀過程中運轉(zhuǎn)自己的學習思維，以進一步提升學生的閱讀質(zhì)量。如“根據(jù)自己的理解描繪金果父親的人物形象。在書籍中除了金果爸爸的英雄形象以外，還塑造了哪些不同類型的父親形象？如果金果回到了痛失爸爸之前那么他對父親的態(tài)度是否會發(fā)生轉(zhuǎn)變？他可能會對父親說些什么？做些什么？”等等。讓學生帶著這些問題進行書籍的閱讀，可以更加明確學生的閱讀目的，活化學生的閱讀學習思維，讓學生能夠積極地對閱讀內(nèi)容進行思考與探究，以此保證學生閱讀質(zhì)量的同時有效提升學生的閱讀思考能力、探究能力與分析能力等多項綜合能力，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[1]。

三、開展整本書閱讀交流活動，強化學生對整本書閱讀內(nèi)容的理解

整本書閱讀是一項自主性較強的學習任務(wù)，但是就我國目前農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀而言，很多農(nóng)村家長的文化基礎(chǔ)比較薄弱，他們在孩子的學習過程中并不能給予孩子更多的學習幫助，再加上農(nóng)村小學生的學習意識不高，所以農(nóng)村小學生在自主性較強的整本書閱讀學習過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，這些問題如果不能得到及時有效地解決，就會影響到學生對整本書內(nèi)容的理解，阻礙到學生閱讀能力的有效提升，從而導致整本書閱讀的教學價值大打折扣[3]。面對這樣的教學困境，農(nóng)村小學語文教師在開展整本書閱讀教學時就可以定期的組織學生進行整本書閱讀交流活動，讓學生在交流與溝通中放大自己的閱讀學習思維，及時解決自己在整本書閱讀中所遇到的各種問題，以進一步強化學生對整本書閱讀內(nèi)容的理解，提升學生的閱讀學習能力。例如，在進行部編版語文第七單元的課文學習時，這一單元的課文內(nèi)容主要是像我們描述了一副副優(yōu)美的異國風光圖畫，教師在完成這一單元的課文教學以后就可以組織學生對《帶你看故宮》這本書籍進行整本書閱讀，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略故宮的雄偉壯觀。這本書籍不僅描繪了故宮全景及幾處具有現(xiàn)代性的局部建筑，還講解了故宮建筑名稱的由來、營造技術(shù)、歷史文化等相關(guān)的知識，在書籍中作者還設(shè)計了一條與尋常瀏覽路線不一樣的特殊瀏覽路線。為了保證學生的整本書閱讀質(zhì)量，教師就可以依據(jù)學生的閱讀進度，利用自習課的時間組織學生進行閱讀交流活動，引導學生在閱讀交流活動中分享自己在閱讀中所收獲到的知識、自己在閱讀過程中不理解的地方以及自己所了解的與書籍中不一樣的故宮歷史文化等，讓學生在暢所欲言的交流與溝通中更全面的去了解故宮，親近中國傳統(tǒng)文化。通過引導學生進行有效的閱讀交流與溝通，不僅能夠讓學生更好地理解閱讀知識，保證學生的整本書閱讀質(zhì)量，還能夠為學生創(chuàng)建一個良好的思考與表達平臺，進一步提升學生的語言表達能力與閱讀思考能力，促進學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，實現(xiàn)學生在整本書閱讀學習過程中收獲的最大化，以此從真正意義上發(fā)揮小學語文整本書閱讀教學的價值與意義，推動農(nóng)村小學語文教學的高效開展。

四、結(jié)束語

總而言之，在我國教育事業(yè)的不斷前進與發(fā)展中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為目前教育工作者在教育工作中所面臨的重要教學任務(wù)之一。整本書閱讀作為近些年來在語文教學中比較提倡的一種新型閱讀教學模式，它可以讓學生在語文學習過程中學習到更多有效的語言知識，更深入地去感受到語言文字的魅力，開闊學生的閱讀視野，讓學生能夠積累更多豐富的閱讀經(jīng)驗，這對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說具有至關(guān)重要的推動作用。尤其是在農(nóng)村小學教學過程中，教師合理的落實整本書閱讀，可以有效地緩解農(nóng)村教學資源薄弱的教學現(xiàn)狀，讓學生能夠在文字的感染下更深入地去感受語言知識的魅力，達到逐步縮短城市與農(nóng)村教學差距的教學目標，為學生在前進道路上的更好發(fā)展創(chuàng)建一個良好的條件基礎(chǔ)，所以教師在語文教學中一定要對整本書閱讀提起充分的重視，并選擇有效的教學策略將其進行有效地落實，以此為學生創(chuàng)建一個更優(yōu)質(zhì)的語文學習環(huán)境。